例談參與式教學法在技工院校英語教學中的應用

何芳

摘 要：參與式教學法能夠有效調動學生參與英語學習的積極性，創(chuàng)造師生之間平等互助、和諧愉悅的學習氛圍。技工院校的學生普遍學習基礎薄弱，對英語學習興趣不高，通過運用參與式教學法能夠有效引發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高英語運用能力。

關鍵詞：參與式教學法? ? 技工院校? ? 英語教學

技工院校的學生普遍學習基礎薄弱，對英語學習興趣不高。參與式教學法就是在教學過程中，使教師和學生參與教學互動時能充分發(fā)揮各自主體性，從而順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的教學方法。參與式教學法主要包括交際法、游戲教學法、情境教學法、動作教學法、活動教學法、合作學習法等。在近幾年的英語教學中，筆者通過運用參與式教學法有效調動了學生的學習興趣，從而進一步提高了學生的學習參與度和英語運用能力。

一、參與式教學法在新課導入中的應用

好的開始是成功的一半。利用恰當?shù)挠螒蚪虒W導入新課，讓學生參與其中，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。好玩有趣的游戲猶如“開胃菜”，可以讓學生的學習“胃口”大開，使學生快速進入學習狀態(tài)。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可運用以下幾種英語游戲吸引學生參與教學活動。

（一）我做你猜

游戲目的：復習單詞，滿足學生表演欲，培養(yǎng)學生表演才能。

游戲方法：例如，在講Sports單元時，教師可先準備好常見運動的圖片，讓一個學生看圖片模仿運動，另一個學生猜該運動單詞，猜對者得一分。

游戲意義：技工院校學生大多活潑好動，通過做游戲來猜常見運動，既可復習單詞，又能將動作與單詞相結合，幫助學生加深理解和記憶。

（二）看圖說話

游戲目的：吸引學生，導入新課。

游戲方法：例如，在講Vacation單元時，教師可利用課件向學生展示中外著名旅游景點圖片，并與學生進行如下問答。

T：Do you know where is it？

S：Its the Great Wall.

T：Have you ever been to the Great Wall？

S：Yes， I have./No， I havent.

游戲意義：利用圖片激發(fā)學生學習興趣，利用問答鍛煉學生口語表達能力，將圖片情境與英語表達相結合，真正做到情境對話，既培養(yǎng)學生英語思維，也達到引入新課題的目的。

（三）頭腦風暴

游戲目的：歸納單詞，發(fā)散思維。

游戲方法：教師根據(jù)新課內容讓學生說出或寫出某一類別的單詞，例如水果、動物、數(shù)字等，可集體回答，也可以小組競賽。

游戲意義：活躍課堂氣氛，復習已學單詞。

二、參與式教學法在復習環(huán)節(jié)中的運用

在復習課教學中，由于都是已學知識，學生往往提不起興趣。為了提高復習效率，教師可采用活動教學法和合作學習法等進行復習。

（一）單詞復習

除可采用上述頭腦風暴等方式復習單詞外，還可用以下方法引導學生復習單詞。

1.單詞分類

將學生分成小組，每組學生把復習單詞寫到卡紙上，然后按照教師要求進行分類，例如按詞性分類、按首字母分類、按意義分類等，并粘貼到黑板上，分類最快、最準確的小組獲勝。

2.單詞組合

教師提前準備字母卡，讓學生從中隨機抽取幾張，用抽取的字母組成單詞，組成的單詞包含被抽取字母越多越好，組單詞最多最快的小組或個人獲勝。

3.單詞接龍

學生按照字母順序背誦單詞，例如，第一個學生說ant，第二個學生說buy，第三個學生說call，以此類推，說錯或答不上來者受罰。

（二）句子復習

在英語教學中，每個單元都要學習一些重點句型，為了讓學生熟記并運用這些句型，教師可采用以下參與式教學方法。

1.拼句子

教師將句型分成幾部分寫在卡紙上，讓學生分組挑出組成該句型的單詞或詞組，最后拼成一個句子。例如，I went to the mountains是一個主謂賓結構句子，教師可將句子分成I （主語）、went to （謂語）、the mountains （賓語）三部分，寫在三張卡紙并貼到黑板上，選擇三組學生分別挑選主語、謂語和賓語，最后組合成一個句子。通過該方法的學習，學生在復習的同時也鍛煉了造句能力，并對句子結構有了更加深刻的印象。

2.看圖說句子

教師課前讓學生以小組為單位根據(jù)復習內容畫圖畫，課堂上學生看圖畫造句表達圖中內容。該方法既能復習句子，又能使學生有機會展示美術特長。

3.句子傳遞

教師給每組第一排學生一張寫有重點句子的紙條，學生要把紙條上的句子以“悄悄話”的方式依次傳遞給下一名同學，要求聲音小、發(fā)音準、速度快，最后一名同學將句子寫到黑板上，與紙條上的句子進行核對。最終由傳遞最快最準的小組獲勝。

學生可以小組或個人的形式主動參與以上復習活動，活動的競爭性既激發(fā)了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，從而收到良好的復習效果。

三、參與式教學法在情境對話中的應用

情境對話是英語教學中的重要內容之一，它為學生提供了運用英語進行交流實踐的機會，是鍛煉學生英語口語的良好途徑。教師可采用交際法、角色扮演法和情境教學法幫助學生練習情境對話。

（一）創(chuàng)設語境

在真實的語言環(huán)境中進行交流對話，不僅能營造良好的對話氛圍，還有利于理解句子的使用場景，使學生建立英語思維，看到該場景時能夠脫口而出，提高英語運用能力。

為了增加對話真實感，教師可在制作課件時根據(jù)對話內容選擇適合的圖片作為背景。例如，在一個討論假期的對話中有如下幾句話：I went to Guizhou with my family. I just stayed at home most of the time to read and relax. 在展示這兩句話時，教師可分別用貴州黃果樹瀑布和在家休息讀書兩張圖片作為背景。當學生看到圖片就會自然而然想起對話內容，從而把英語語言與表達情景聯(lián)系起來。類似的方法還有：講述運動主題時可用學校田徑場圖片作為PPT背景，討論做飯主題時用廚房圖片作為PPT背景等。通過主動創(chuàng)設語言環(huán)境，盡可能讓學生產生“身臨其境”的效果，進一步提高學生對英語的感知和理解。

（二）利用實物或多媒體調動學生感官

在學習情境對話中，教師可帶實物到課堂上與學生互動。例如，在學習制作羅宋湯的對話時，教師可將對話中涉及的胡蘿卜、卷心菜、土豆、番茄、牛肉等食材和電磁爐、鍋、勺、鹽、圍裙等廚房用品帶到課堂。利用學生對各類蔬菜和廚具的好奇心進行實物表演對話，邊做邊說英語，使學生學得意猶未盡。通過實物引導學生主動參與對話，比在課堂單調地朗讀更為有效。

技工院校的學生英語基礎差，對英語學習普遍有畏難情緒，但他們不缺靈動的點子和積極的思維。因此，在教學過程中，教師要積極鼓勵學生，從興趣點出發(fā)，改變原有單一教學結構，讓學生以游戲、活動等多樣化形式主動參與學習構建，從而獲得平等感和認同感，最終達到提升英語學習能力的效果。通過近幾年參與式教學方法的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生在從被動聽課轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程中，不僅英語能力有所提升，自信心、語言表達能力、自我展示能力等綜合素養(yǎng)也有所增強。

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（作者單位：河南化工技師學院）