淺談優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

曹建波

【摘要】課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要形式，是引發(fā)學(xué)生思考的一種有效方式。有效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效。本文從化學(xué)學(xué)科出發(fā)，闡述了化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)普遍存在的一些問(wèn)題，并提出了優(yōu)化課堂提問(wèn)、提高教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

有效的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多思、多悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有助于活躍課堂氛圍，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;有助于提高師生互動(dòng)效果，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效的課堂問(wèn)答具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展三方面作用，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，啟發(fā)得當(dāng)是構(gòu)建高效課堂的保障。

一、當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的突出問(wèn)題

在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，教師多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的有效性不高，這是課堂教學(xué)中較為突出的問(wèn)題。教師只有關(guān)注并提高課堂提問(wèn)的技巧，才能有效提高教學(xué)效果。目前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，目的性不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。（2）問(wèn)題的難度和深度把控不當(dāng)，不是過(guò)難，就是過(guò)于簡(jiǎn)單，容易忽略學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，部分教師提出的問(wèn)題超出他們的思維能力范圍。 （3）提問(wèn)節(jié)奏把握不足，容易忽略學(xué)生的思維與情感，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足。（4）教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，提問(wèn)對(duì)象片面化，不能面向大多數(shù)學(xué)生。（5）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性。（6）缺乏高階問(wèn)題，提問(wèn)表面化，課堂提問(wèn)停留于一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)層面。（7）問(wèn)題單向，缺少互動(dòng)性，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己做出回答，缺少情感交流。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

（一）明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有針對(duì)性地解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題

教師在教學(xué)中要增強(qiáng)提問(wèn)的邏輯性，切莫模棱兩可，啟而不發(fā);應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要清楚“問(wèn)什么”“為什么要問(wèn)”;提出的問(wèn)題要有針對(duì)性地解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。好的問(wèn)題都有明確的目標(biāo)，有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師應(yīng)整體把握問(wèn)題，在深入鉆研教材的同時(shí)，明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲得相應(yīng)的發(fā)展[1]。

例如，“飽和溶液”這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)是理解飽和溶液和不飽和溶液的概念。為了讓學(xué)生厘清濃溶液、稀溶液與飽和溶液、不飽和溶液之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可邊演示實(shí)驗(yàn)邊提出如下問(wèn)題：（1）現(xiàn)在向兩支均裝有10ml水的試管里分別加入2克硝酸銨和氯化鈉，它們是否都形成了飽和溶液？它們的濃度是否相同？（2）再分別向這兩支試管里各添加2克硝酸銨和氯化鈉，這時(shí)它們形成的是不是飽和溶液？濃度是否相等？學(xué)生邊計(jì)算，邊看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很快就明白了：濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液也不一定是不飽和溶液。

（二）把握好課堂提問(wèn)的難易度

課堂提問(wèn)應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓學(xué)生“蹦一蹦，可以碰;跳一跳，夠得到”。過(guò)難的問(wèn)題，超出學(xué)生的知識(shí)能力水平，要么沒(méi)有學(xué)生能回答出，要么回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“啟而難發(fā)”的冷場(chǎng)局面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生不加思考就能輕易回答，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)的意義。問(wèn)題的難度和深度把控不當(dāng)，既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，又不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)把握好節(jié)奏

教師要在提問(wèn)后為學(xué)生預(yù)留足夠的思考、討論的時(shí)間和空間。首先在節(jié)奏把握上，教師要注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、傾聽(tīng)，整合并解決問(wèn)題。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，就不能正確回答問(wèn)題，也就無(wú)法達(dá)到滿意的提問(wèn)效果。其次是教師提問(wèn)不宜過(guò)多。課堂提問(wèn)要圍繞中心內(nèi)容，如果問(wèn)題選擇不當(dāng)，不僅會(huì)占用過(guò)多時(shí)間，而且無(wú)法達(dá)到提問(wèn)的效果，這既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。一方面，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想。孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”這就是說(shuō)教師的提問(wèn)要使學(xué)生質(zhì)疑，只有懂得“疑”，學(xué)生才會(huì)真正去思考，才能真正學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)提問(wèn)和學(xué)會(huì)思考是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)做到敢問(wèn)、善問(wèn)、勤問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)[3]。

另一方面，課堂提問(wèn)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。提出一個(gè)問(wèn)題的意義遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師的“問(wèn)”是為了“不問(wèn)”，是為了使學(xué)生“有問(wèn)”，真正的問(wèn)題要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。只有這樣，教師才能在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）提問(wèn)要精練、有層次

課堂提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確。對(duì)于那些簡(jiǎn)單且零碎的問(wèn)題，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)避免重復(fù)提問(wèn)，要在該問(wèn)處發(fā)問(wèn)，不可濫問(wèn)，不然就顯得啰唆;提問(wèn)要盡量簡(jiǎn)略得當(dāng)，若過(guò)于啰唆，容易出現(xiàn)教師一個(gè)人在講，學(xué)生沒(méi)有參與的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)由過(guò)去的 “滿堂灌”變成 “滿堂問(wèn)”。另外，課堂問(wèn)題不宜過(guò)難，過(guò)難會(huì)讓學(xué)生精神過(guò)度緊張，不敢回答教師的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好問(wèn)題的難度，綜合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，盡可能提出一些讓不同層次學(xué)生都能參與解答的問(wèn)題，不能讓課堂提問(wèn)變成一問(wèn)一答，否則將既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。有效的課堂提問(wèn)能幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以獲得反饋，及時(shí)了解教學(xué)成效，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏，從而提高教學(xué)效率，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，鹽酸溶液中哪種微粒使指示劑紫色石蕊試液變色？

（1）稀鹽酸溶液中有哪幾種微粒？

（2）蒸餾水中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 說(shuō)明了什么？

（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 說(shuō)明了什么？

（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

總問(wèn)：你的結(jié)論是什么？

教師將問(wèn)題分解為以上幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下輕松厘清思路，找到答案。

（六）提問(wèn)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的催化劑。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，這能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只是問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”等低質(zhì)量的問(wèn)題，而應(yīng)提高問(wèn)題質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生懷著愉悅的心情積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

生活處處有化學(xué)。聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的問(wèn)題能使知識(shí)有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使問(wèn)題的解決更具有現(xiàn)實(shí)意義。例如，學(xué)習(xí)了“氣體溶解度”后，教師可提問(wèn)學(xué)生：喝了汽水后，常常會(huì)打嗝，這是為什么？學(xué)習(xí)了“酸堿”相關(guān)知識(shí)后，教師可提問(wèn)學(xué)生：為何蚊蟲(chóng)叮咬后涂肥皂水可緩解痛癢？這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

另外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)，這種操作實(shí)驗(yàn)本身就是很好的問(wèn)題教學(xué)情境。通過(guò)新奇有趣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)一步探究未知問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，能緊緊地抓住學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。例如，“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液，觀察到溶液變紅，繼續(xù)滴入稀鹽酸，溶液紅色會(huì)逐漸消失，變?yōu)闊o(wú)色。此時(shí)，教師可以利用“為什么滴入稀鹽酸后溶液顏色會(huì)由紅色變?yōu)闊o(wú)色”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

（七）提問(wèn)應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重情感交流

著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，課堂提問(wèn)要更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更好地落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)上來(lái)。事實(shí)證明，許多學(xué)生之所以偏科，往往是因?yàn)榕c任課教師較為疏遠(yuǎn)。正所謂“親其師而信其道”，無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，都希望得到教師的關(guān)注和贊賞，而課堂提問(wèn)就是增進(jìn)師生情感的一條紐帶，它不僅能讓教師從傳道授業(yè)解惑中努力構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立良好的形象，還能讓學(xué)生在輕松、歡樂(lè)的氛圍中釋放學(xué)習(xí)壓力，自然地進(jìn)行情感交流，增進(jìn)師生情誼。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師只有轉(zhuǎn)變提問(wèn)觀念，講究提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)方法，才能真正提高課堂教學(xué)效果。只有有效的課堂提問(wèn)，才能提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。

【參考文獻(xiàn)】

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