讓寫作成為有趣的事

陳子然

【摘要】寫作是一個人語文素養的綜合體現，是現代和未來的公民必須具備的基本能力。對于小學生而言，作文是其思想水平和文字表達能力的具體體現。在教學中，雖然教師采用了許多方法引導學生進行寫作，但是調查發現，寫作依然是學生學習的難點。那么，教師應該如何培養小學生的寫作興趣，并以此來提高學生的寫作能力呢？

【關鍵詞】小學語文;作文興趣;培養策略

一、巧用“親子日記”的影響力，提高學生的寫作興趣

低年級學生剛剛開始學習寫話，對他們而言，一切都很新奇，但也有一定的難度，主要是因為不知道從何下筆?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵其自由表達和有創意地表達，少寫命題作文。教師加強對學生平時練筆的指導，提倡學生寫日記和讀書筆記等?！薄坝H子日記”對學生進行寫話練習能起到引導作用，同時，學生和家長還可以通過這種日記更好地進行親子溝通。那么，什么是“親子日記”呢？這是一種以日記為形式，以培養興趣為目標的對話方式。“親子日記”是在家長的支持下進行的，教師不布置任何寫作任務，學生在寫的過程中沒有任何負擔。孩子寫完后，家長在孩子的日記后面寫，具體內容由家長自己決定[1]。

以部編版二年級下冊園地二的寫話為例，其要求學生寫自己的一個好朋友，介紹好朋友的外貌特征，以及和好朋友之間發生的有趣的事等。在這次寫話活動中，很多父母發現孩子成長和進步了。在“親子日記”對話中，不少家長感慨道：“想不到，我就是孩子的朋友，我的一舉一動他都很在乎，在寫給他的日記里，我一點都不敢馬虎！”有的家長說：“孩子會自己選朋友，她有自己的好朋友了，我真心為她高興！”在“親子寫話”中，筆者不僅看到了學生寫話水平的提高，還看到了學生在寫話態度上的轉變——寫作積極性更高了。此外，“親子日記”還是多面助手，不僅可以讓學生加深對自己父母的了解，還可以讓家長的日記像涓涓細流一般滋養著學生的寫作情感。在“親子日記”活動中，學生的寫話興趣也慢慢地濃厚起來。

二、發揮“繪本”的導向力，提高學生的寫作興趣

繪本是一個靈動的并能彰顯生命光彩的新讀本，在內容上以圖畫為主，以文字為輔，能激發學生的閱讀興趣，幫助學生輕松閱讀。相對而言，應用文的寫作似乎和繪本天差地別。其實不然，筆者認為，如果讓“繪本”和應用文“牽手”，就會產生奇妙的“化學反應”。小學階段常見的應用文以書信、日記、讀書筆記等為主，這些常見的應用文與學生的生活是緊密聯系的，但在教學中，不少教師發現，真正寫得游刃有余的學生很少。筆者思考，如何給予學生更好的引導呢？這顆“種子”會是什么呢？筆者發現，繪本是幫助學生寫好應用文的有效載體。借助繪本，學生能興趣盎然地進行應用文寫作[2]。

以人教版四年級上冊第七單元的習作為例，本課習作要求學生以書信的形式來寫一篇以“成長中的煩惱”為主題的作文。其中，本單元第28課《尺有所短寸有所長》是學生第一次接觸的書信體文章。課文是由兩篇書信組成的，一封是張國強同學寫給柯巖的信，另一封則是柯巖的回信。如果按照常規的寫作思路，學生的書信很有可能是千篇一律的。筆者借助繪本故事《我要大蜥蜴》為學生打開了書信寫作的新思路。《我要大蜥蜴》這本書中的小主人公阿力想要領養麥吉搬家留下來的大蜥蜴，但擔心媽媽會拒絕，于是通過寫小紙條的形式與媽媽進行了一次次的文字溝通和心靈交流。在教學中，筆者先讓學生仔細讀課文，然后想象阿力在動筆寫信時的表情、動作、心理活動，充分地感受書信的表達方式，最后嘗試寫信，并鼓勵學生配上一些簡單的圖畫，讓它成為有趣的繪本。這樣的教學模式能夠充分發揮“種子繪本”的導向作用，通過繪本來激發學生的寫作興趣。隨后，學生個性化的作品大量涌現：垃圾分類、同學互幫互助、合理使用零花錢……繪本就像一顆有魔力的“種子”，給學生帶來了源源不斷的創作靈感和寫作興趣。

三、借助“感想”的引申力，提高學生的寫作興趣

（一）緊緊抓住閱讀文章時的最初感想

高年級學生有了一定的閱讀能力，教師應緊緊抓住學生閱讀文章時的最初感想，讓學生在無形中埋下寫作的情感種子?！墩n程標準》提倡“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。引導學生表達真情實感”。

以六年級上冊《月光曲》一課為例，教師可以先讓學生進行預習，要求學生在不借助任何參考資料的情況下自主閱讀，大膽地寫自己最初的感想。同時，教師也可以給學生提供幾個思考思路，如思考這篇文章讓你感受最深的地方，猜想作者為什么這樣寫，作者這樣寫的原因是什么，羅列出自己在閱讀過程中產生的困惑等。在這種引導下，有的學生寫道：“我被這位盲姑娘深深地打動了！這位姑娘眼睛失明還堅持彈琴，真了不起??！……即使困難重重，她從沒有放棄，多么堅強的姑娘??！”有的學生寫道：“這位盲姑娘的做法讓我感到慚愧，我要像她一樣，勇敢地面對生活……”這些看似簡單的最初感想，其實就是學生寫作情感的真實體現，學生能以此為基礎，寫下一篇充滿感情的、通順的作文，這為學生寫作興趣的培養奠定了夯實的情感基礎。

（二）緊緊抓住閱讀教學中的空白處

寫作與閱讀是相互聯系、相互促進的，就寫作而言，它對閱讀有巨大的促進作用[3]。以六年級上冊《窮人》一課為例，這篇課文運用了動作、語言、外貌、心理等描寫方法，有力地刻畫了人物的特點。在教學過程中，筆者抓住環境描寫對推動情節發展、塑造人物形象發揮的重要作用，讓學生品讀文章中描寫環境的句子，體會句子在文章中的作用，并在旁邊做簡單的批注，寫下自己的感受，再在小組之間進行交流分享。在這個過程中，學生更樂于表達。有的學生說道：“從第一自然段就可以看出漁夫一家人的生活是十分艱苦的，可是家里很溫馨?！薄皾O夫打魚的環境描寫，說明他隨時都可能有生命危險，也說明經濟來源十分有限，家庭生活十分窮苦。”……學生暢所欲言，互相交流，獲得了很好的學習效果。筆者并未止步于此，而是緊緊抓住學生的“樂于表達”，有效地扣住學生對環境描寫作用的“感想”，順勢提出讓學生以“天亮了，桑娜睜開眼睛……”為開頭，展開想象進行續寫，并提出要求——使用環境描寫推動情節發展、突出人物形象的方法進行寫作。在閱讀教學中，筆者抓住補白的契機，讓學生的寫作更加得心應手，同時，也為學生寫作興趣的培養提供了有力的支持。

四、借助“曬文”的誘惑力，提高學生的寫作興趣

《課程標準》提出：“學生應樂于書面表達，增強習作的信心。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂?！比绾巫寣W生“樂寫”呢？筆者在高年級作文教學中嘗試實施“微作文”教學，這種方式對提高學生的寫作水平和寫作興趣有很大的幫助?！拔⒆魑摹笔侵缸寣W生像玩微信一樣寫作文。筆者在班級設立“微作文專欄”，讓學生紛紛加入“點贊”“評論”（自愿留名）活動中，筆者也參與其中，并開設 “班報”“專區曬文”等欄目，這在很大程度上激發了學生的寫作熱情。對于學生來說，讀者的及時評論更能調動其習作的積極性，初學寫作的學生更是如此。“微作文”這一活動有效滿足了學生的這種寫作心理需求，有的學生發現自己的作文收獲了很多讀者，教師、同學的“點贊”“評論”給了他們莫大的支持和鼓勵。教師借助“曬文”的形式，有效激發了學生的寫作興趣，達到了讓學生“樂寫”“樂于表達”的目的。

總之，在低年級習作教學中，教師可嘗試運用“親子日記”的方式來激發學生的寫作情感;在中年級的習作教學中，教師可嘗試利用繪本來激發學生的寫作興趣;在高年級的習作教學中，教師可嘗試借助課文來傳授學生寫作技巧，通過“曬文”來展示學生的習作，提高學生的寫作水平，促進學生語文核心素養的發展。

【參考文獻】

張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

葉圣陶，周益民.怎樣寫好作文：葉圣陶談語文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2014.