小學數學開展深度學習的有效路徑

福建省泉州市洛江區萬安中心小學 賴梓材

深度學習是一種基于理解性的批判性的學習過程，這需要教師和學生共同努力，“深”是教師理念和教學方法改變層面的深，是學生學習方法和思維層面的深。本文分析了深度學習在小學數學教學中的重要意義，從三個方面論述了如何在小學數學教學中開展深度學習。

一、深度學習在小學數學教學中的重要意義

在淺層學習模式下，學生對知識的識記僅僅是單純的記憶和模仿，這只是低階思維，學生無法獲得進一步的發展。通過深度學習能夠進一步拓展學生的思維深度，不僅僅是學會解題，更重要的是學會思考，讓學生形成一定的思維能力，這也是落實核心素養的過程，從而讓學生能夠獲得全面發展。

二、小學數學開展深度學習的有效路徑

1.激活學生數學經驗

數學教材的編排是一項系統工程，其編排原則是由淺入深、由簡單到復雜，這就需要學生能夠調動之前的數學經驗來學習新的知識。因此，在引導學生開展深度學習的過程中，教師必須要喚醒學生已有的數學經驗，在此基礎之上開展學習，這樣才能夠讓學習過程更加深入。

2.豐富學生數學表象

對于小學生來說，由于天性所致，對教材當中枯燥的文字會存在一定的倦怠心理，在學習過程中，他們更希望通過動手操作來學習數學知識，獲取相應的數學經驗，幫助學生的數學學習向更深處發展。

例如，在講授“三角形面積”一課時，教師可以讓學生自己動手做出若干個相同的三角形，然后再動手拼一拼。在操作的過程中，有的學生通過將兩個三角形進行拼接得到一個平行四邊形，從而推導出三角形面積的計算公式；有的學生是通過拼成一個大三角形的方法來得到三角形面積的計算公式……此時，教師可以讓學生進行探討和交流，使學生對三角形面積計算公式有更加全面的了解。

3.內化學生數學能力

在數學思維當中，對比思想是重要的組成部分之一。因此，教師應科學地引導學生進行對比練習，從而幫助學生透過表面的數字符號理清內在的數學關系，促使學生的數學思維獲得更加深入的發展，最終尋求能夠有效解決問題的方法策略。

例如，在講授“一個數比另一個數多（少）百分之幾”的內容時，為了讓學生準確把握單位“1”的含義，教師可以讓學生進行對比練習：（1）養豬場去年有1000 頭豬，今年新增了500 頭，今年豬的數量比去年多百分之幾？（2）養豬場去年有1000 頭豬，今年有2500 頭豬，今年的豬比去年多百分之幾？（3）養豬場去年有1000 頭豬，比今年少500 頭，去年比今年少百分之幾？（4）養豬場今年有1000 頭豬，比去年多500 頭，今年比去年多百分之幾？通過這一組對比練習，讓學生更加深入地了解問題當中的數量關系，幫助學生鞏固數學知識，內化了學生的數學能力。

綜上所述，在小學數學深度學習的過程中，教師可以以多種形式來引導學生進行探究和反思，讓學生能夠找到數學學習的難點和疑點，在師生互動和生生互動的過程中解決這些問題，從而幫助學生突破數學學習困境，拓展自己的思維，提高數學核心素養。