高職院校學前教育專業 實施“1+X”證書制度試點工作的思考*

魏煒娜

(包頭職業技術學院 高等職業教育研究所，內蒙古 包頭 014035)

2019年初國務院下發《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)指出于職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作。其中1指向學歷證書，X指向若干職業技能等級證書，其內涵為學習者在拿到學歷文憑的同時，要力爭獲取多類職業技能等級證書，其目的在于引導職業院校培養復合型技術技能人才，緩解結構性就業矛盾。同年底，國務院常務會議決定分步撤銷水平評價類技能人員職業資格，推行社會化職業技能等級認定。該決議預示著職業技能等級認定的標準將由社會專業行業公司制定，權利的下放有利于 “1+X”證書制度的實行，有利于學歷證書與技能證書間的融合，有利于校企合作、產教融合的深化。

綜上可見，高職院校學前教育專業(以下簡稱學前專業)面對新政策與挑戰，該如何應對“1+X”證書制度下的改變值得思考。

一、學前教育職業資格證書面臨的現狀

(一)學前專業課程與資格證書課程融通不暢

自雙證制度實施以來，學前專業以育嬰員證、保育員證作為資格證書，實現雙證畢業。但不難發現，資格證書課程內容無法完全在專業課程中體現、融合，課程內容之間存在一定差異：學前專業課程多側重3～6歲兒童的教育，而育嬰員課程主要針對0～3歲嬰幼兒的養育，保育員課程主要針對幼兒的生活照料。因此，為了幫助學生獲取資格證書，就會增設臨時的考證培訓，這變相增加了學生的課業負擔，最終學生只是盲目地為了畢業、為了考證而考證，拿到證書后實際掌握了多少技能有待考量。

(二)學前教育X證書單一，與專業貼合度不高不全面

2020年2月，教育部發布第三批試點職業技能證書與培訓評價組織名單，金職偉業“幼兒照護”(見表1)職業技能等級證書赫然在列，標志著托育行業、學前教育領域有了第一張X證書。同年7月，職業能力建設司明確育嬰員、保育員定于2020年9月30日退出水平評價類技能人員職業資格目錄(見表2)。育嬰員、保育員證書的退出使學前專業的X證書變得較為單一。

表1 目前學前教育專業可試點的職業技能等級證書

表2 水平評價類技能人員職業資格退出目錄安排

另外在“1+幼兒照護”證書制度的實施中發現：幼兒照護等級證書與學前專業的適配度不高，其課程以幼兒突發事故應對與照護、幼兒膳食與營養、嬰幼兒急救護理技術等內容為主，更偏重對嬰幼兒的照顧與養護；《高等職業教育學前教育專業教學標準》表明學前專業更側重對幼兒知識、技能、情感態度的教育與培養，課程以教育學、心理學、五大領域教學活動指導等內容為主。從長遠看，幼兒照護與早期教育、幼兒發展與健康管理、特殊教育、護理專業更為匹配，因而學前專業亟需開發更為符合其專業特點的職業技能等級證書，書證貼合才能落到實處。

二、學前專業實施“1+X”證書制度的幾點思考

(一)更新人才培養方案，保證課程和職業資格相通融

更新人才培養方案是“1+X”證書制度打通專業課程和職業資格的阻礙、打通學習場所與工作場所的通道、實現課堂與實踐融通的基礎與支撐。

“1+X”證書制度下，高職學前教育專業要想保證專業課程與職業資格的融通，就需要更新學前專業人才培養方案。方案的更新與制定應參考幼兒園、相關社會組織認定的X證書等級標準，將證書培訓內容、等級指標、考核方法、結果認定等融入其中，做到職業技能培訓和專業教學的無縫銜接，促進1與X的完美融合。如現階段學前教育人才培養方案的更新可依據金職偉業編制的《幼兒照護職業技能等級標準》加入幼兒照護的培訓課程。

(二)深挖學前專業特點，開發與之相配的X證書

從學前專業面臨的現狀我們發現，“1+X”證書制度下學前教育專業雖然能找到X證書——幼兒照護，但適配度不是很高，這就要求高職院校、幼兒園、社會相關行業不斷挖掘、探索與學前專業相匹配的職業技能等級證書及其標準。高職學生的定位是實用型技術技能人才，不僅需具備基本的專業知識與能力，而且應擁有相當的職業技能。筆者認為學前教育專業X證書的開發可以從教學能力、保育能力、管理能力、實操技能等方面入手，挖掘更為適配的職業技能等級證書。以往的蒙臺梭利和奧爾夫音樂教師資格證書，鋼琴、美術、舞蹈的等級證書等都可以重新定義標準作為學前專業的X證書。而教師資格證屬于行業準入證書(見表3)，普通話證書是作為教師最基本的要求，它們是必備的證書，因此不應涵蓋于X證書中。

表3 專業技術人員職業資格目錄

(三)引入多方力量，構建學前課程多元評價體系

“1+X”證書制度融入學前教育專業相關課程的教學成效和質量該如何衡量呢？課程評價體系是量尺，它反映課程教學的水平和質量，保障學生的可持續發展。

以往的課程評價體系較為單一傳統，多以學生評價為主，缺乏幼兒園、學前教育同行的評價，缺乏社會第三方監督，導致評價結果片面，挖掘不夠充分，不能完全反映課程體系中存在的問題，進而致使課程內容與幼兒園發展需求脫節。因此建立以幼兒園、社會相關行業、教育監管單位、學前教研員與學校教師、學生為主體的學前教育課程多元評價體系勢在必行，它不僅能對“1+X”證書制度的成效進行衡量，而且能幫助學前專業從多角度看教學、看問題，進而調整專業課程，更新教材，完善人才培養體系。學前教育課程多元評價體系的建立最終會反哺“1+X”證書制度，促進課程向幼兒園需求、行業發展趨勢傾斜，利于幼校產教融合。

(四)加強教師素質培養，建設“雙師型”教師隊伍

我國著名教育家陶行知先生說：“若要給學生一碗水，老師自己須有一桶水才行?！笨梢?，職業院校要想培養復合型技術技能人才，教師隊伍的建設就必須先行。

“1+X”證書制度下，教師應首先具備X證書，擁有過硬的職業技能，成為一名既能承擔理論又能進行實踐的“雙師型”教師，這樣才能促進學生X證書與學歷的獲得。綜上所述，打造一支雙師型師資隊伍是 “1+X”證書制度實施的主要保障。學前專業雙師隊伍的建設可以從以下幾點入手：

第一，培訓增能。高職院?？赏ㄟ^集中培訓與研修、專家講座等形式提高學前教育專業教師的專業素養；也可督促教師制定職業生涯規劃，自定學習計劃，利用網絡等線上手段自選培訓課程與內容，更新學前教育觀念，提高教學水平。

第二，入園鍛煉強實操。學校應關注教師實踐技能的提升，積極聯系幼兒園、早教機構，將其作為教師實踐基地，強化教師下幼兒園鍛煉的力度，增加其在幼兒園的工作經歷，推行入校上課與入園學習的半工半練模式。另外教師亦應擺正思想，積極以掛職鍛煉、脫產學習、見習等形式定期參與幼兒園管理與教學實踐，扎根幼教一線，深入幼兒園、早教機構等進行學習交流，提高專業實踐能力，做到實踐成果與專業教育教學的深度融合。

第三，參賽促提升。高職院校要鼓勵教師積極參與學前專業的各級各類技能競賽活動，同時創造條件盡可能多地創辦技能競賽，依托競賽平臺歷練與提升教師專業技能。

(五)推進學前專業實訓基地建設，形成產教融合新機制

基于“1+X”證書制度，應加強學前教育專業實訓基地的建設，以更好地配合試點工作，更優地支持學生的技能發展。在基地建設過程中我們要改變以往的單線模式，強化雙向互動，引入幼兒園優秀教師與管理者、學前教研員投入到實訓基地建設中，優化實訓基地結構，使之更適于學生技能的掌握。

學前專業實訓基地的建設應從硬環境與軟環境著手。硬環境建設主要是指幼兒園相關活動室、手工、舞蹈、鋼琴等技能實訓室的創設與布置，學生可以隨時隨地去實踐課堂內容，融通課程與職業技能之間的道路。軟環境建設主要是雙導師制的實行，聘請幼兒園行業骨干參與到專業實訓中，同時輔以學生定期見習、幼兒參觀實訓基地等形式打通幼兒園與高職院校的共育通道，突破幼校合作的難點，構建適合于學前教育產教融合的新機制。

三、小結

X證書為學習者提供了很多的可能性，也給了一個更寬泛的發展空間。它不單局限于雙證，可能是很多證；不單局限于本專業職業技能證書，還能是豐富拓展學生其他專業技能的等級證書，比方說學前專業學生在取得了本專業職業技能證書——幼兒照護的前提下，還可以考取計算機職業技能證書以提高計算機操作技能和教學信息化水平?！?+X”證書制度更為職業院校人才培養指明了方向，為學生創造了“低進高出”的翻盤機會，為社會緩解了就業壓力。對學前教育專業來說，更應抓住機遇，擴寬視野，在探索開發本專業職業技能等級證書的基礎上，不斷挖掘與拓展其他更多的X證書門類，提高學生的就業本領與實踐技能。