“中級財務會計學” 線上線下混合式課程的設計與實踐*

田 宇

(唐山學院 會計系，河北 唐山 063000)

一、課程建設的背景與提出

教育部部長陳寶生2018年6月21日在《新時代全國高等學校本科教育工作會議》講話中指出：真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。教育部文件中第一次提出“金課”：即大學生要有效“增負”，提升大學生的學業挑戰度、合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性。教育的本質是培養學生獨立的人格、探索的精神、自主的學習能力和踐行能力，情商和智商培養。因此，傳統的講授式教學已經不能適應現代教育教學的需要。

課程和課堂教學是人才培養的核心要素。學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的是課程，而課堂教學是課程的主戰場、主渠道、主陣地。“金課”則是課程中具有高階性、創新性和挑戰度的課程。所謂的“高階性”是指知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的課程；“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰度”是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生上課都有較高的要求。因此，金課的教學設計和課堂教學都應符合“兩性一度”的要求，特別是線上線下混合式“金課”有著更高的要求。本文將運用BOPPPS模型，以“中級財務會計學”課程為例，探索如何通過線上線下混合式課程的設計與實施來打造“金課”。

二、課程建設的設計與思考

傳統的教學形式以教材為主線，進行陳述性知識、原理性知識及程序性知識的講授，即是什么、為什么、做什么的WWD模式。隨著信息技術與現代教學的融合逐步轉變為以成果為導向進行程序性知識、原理性知識及陳述性知識的傳授，即做什么、為什么、是什么的DWW模式，從而實現對學生知識的引導、探究及建構的過程。

(一)學習過程的轉變

傳統教學的特點以教材為中心、強調知識記憶、時間可控、信息量大、成本小、條件低，標準化考試的低階性特點。而現代教學的特點是以問題為中心，發現探究、注重思維能力、時間不定、效果參差、信息化要求快、多元化評價的高階性特點。

(二)教學目標的轉變

教學目標的轉變要體現金課的高階性。因此，要將原來的單一的知識傳授的教學目標改變為培養精技能的賢德之士。即教學目標從傳統的掌握、熟悉及了解知識點的模式轉變為傳授知識與技能，并在此基礎上培養學生的情感與態度、最終實現學生內涵與品位的提升。

(三)設計思路

改變傳統的教師學生桶與水的關系，實現學生與教師火與油的關系。學生需要老師的點燃，從而踐行新的教學設計思路，即：由講透到激勵、由指導到引導、由孤立到整體、由灌輸到互動、由接受到建構、由掌握到提升、由直接講授到探究體驗、由教師主體到學生主體、由封閉課堂到開放課堂、由學知識到促成長、由知識到情感的培養。

“中級財務會計學”的“金課”建設要實現教學觀念、課程目標、教學形式、教學手段、結果評價的轉變。即以學生為主的教學設計，運用線上線下的混合式教學形式，實現新的教學目標。具體設計思路如下：

首先，轉變教學觀念。“中級財務會計學”課程的教學質量對會計應用型人才的培養具有舉足輕重的作用，因此，首先應更新教學理念。結合職業市場對會計人才的需求，對會計人才的能力結構進行分解，將教學理念轉變為“知識、能力、素質、情感一體化”，從而多維度地培養學生，實現課程的高階性。

其次，轉變課程目標。重新確定中級財務會計學課程目標：通過本課程的學習，一方面使學生掌握財務會計理論、技術與方法，增強職業核心競爭力；另一方面使學生將專業知識的學習、自主學習與創新能力培養、個性的全面發展有機統一起來，注重對學生課程拓展能力的培養，從而使本課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質與能力的提高；最后，潤物細無聲，通過各種渠道，各種教學模式，立德樹人，實現課程的創新性。

再次，實現多元化的教學模式。本課程運用超星集團的“一平三端”平臺打造智慧教學系統。運用線上線下平臺打造“中級財務會計學”課程“金課”。通過課程線上資源的建設向學生提供自主學習、測試、作業、考試、答疑、討論等資料及開展在線指導與測評，實現學生個性化自定步調的學習。線下主要是與教師之間的研討及深度學習的過程，從而實現學生知識的內化、能力的提升及情感的培養。通過線上線下混合式模式，實現學生知識的碰撞、知識的吸收、內化、拓展、能力的提升、情感的培養等方面的融會貫通。

最后，建立多元化評價系統。通過線上線下的融合對學生學習全程進行測量，得出過程考核成績。最終成績是將過程性考核與終結性考核進行綜合評定后產生。過程性考核旨在調動和激勵學生的主動性與積極性，主要由線上線下成績構成；終結性考核可有效檢測學生知識和能力水平，反映教學質量與效果，主要由線下成績構成。考核內容上既要考核專業知識和技能，又要兼顧與思政元素的融合，基于“成果導向教育理念”(OBE理念)設計考核題目，評價教學目標達成度。

(四)設計原則及注意的問題

1.出奇制勝、有創意。國家倡導在線開放課程建設已經有3年，為了在大量的在線課程中脫穎而出，在建設和設計實施中要突出自己課程的優勢，在設計建設課程時要有創意。

2.簡單直觀、有基礎。在線開放課程的建設不是簡單地為了混合而混合，教學設計的目的是教會學生一些知識及知識的拓展及延伸，所以在課程設計及實施時要堅持簡單直觀、有基礎的原則。

3.應注意的問題

首先，注重學情的分析。不同層次學校的學生差異會影響課程設計的思路。其次，要注重課程的分析。“中級財務會計學”課程是一門理論性較強的課程，如何利用線上線下混合式教學模式直觀、簡單、有趣地傳授知識，還需要更多的探索。最后，注重課程團隊的分析。要想做成混合式教學模式的“金課”，課程團隊成員要有認真、熱情和深厚的專業功底。

三、課程建設的探索與實踐

“中級財務會計學”課程是會計學等相關專業的專業基礎核心課程，課程內容具有難、散、新的特點。難，即知識點的理解和接受有難度，一些知識點抽象難懂、枯燥無味；多，即知識點相互交叉，準則條文多；新，即準則時時變動，學科發展迅速，新方法不斷出現，新領域不斷開拓。

傳統的課堂教學中存在五化現象：學生出勤率低，知識理解表面化；學生學習主動性差，思維扁平化；知識理解能力差，思想片面化；學生作業質量低，知識點堆砌化，師生互動性差、教師孤立化。那么如何依托“金課”建設，利用線上線下移動學習端實現知識向能力、灌輸向對話、重知輕行向知行合一，重教輕學向教主于學，重學輕思向學思結合，由封閉課堂向開放課堂的轉變，BOPPPS模型就是一種有效的教學結構，它實現了以學生為中心的教學理念，學生通過邊講邊練、以練代講、以考代練、以考代講、生講生評、生問生答的形式，實現高效能的學習。

BOPPPS模式是在北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學過程。該模式根據人類的認知規律將教學過程分為六個模塊(六個要素)：引入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post- assessment)、小結(Summary)。BOPPPS模式強調學生全方位的參與和及時的反饋交流，能有效促進學生進行參與性的學習，提高學生自主學習的興趣，提升課堂活力。

以“中級財務會計學”為例，基于移動教學的BOPPPS模型的設計與實踐過程如下：

(一)手機/PC端建課

開課前三周完成課程的建設，包括線上完成思維導圖、教學設計、相關教學資源、視頻的上傳、在線知識點的布置、在線的交流和知識的拓展。其中，思維導圖就是將每一章每一節，每一個知識點畫出思維導圖。教學設計是依據知識點進行教學設計。首先對教材內容進行分析，其次找出知識點的教學目標，再次分析知識點的教學重難點是什么，分析如何去講課，在講課的過程中哪部分需要對比，哪部分需要知識連接，哪部分需要加入課堂活動。知識點的顆粒化分解很重要，在線知識點設置要內容合理、邏輯清晰、聯系實際、與時俱進。相關的教學視頻作為任務點發放，學生只有達到相應的任務點后才能進行下一環節的教學活動。在線討論的題目要生活化和簡單化。

(二)階段性的上課和管課

1.B引入(Bridge-in)——回顧、連接、導學

引入既教學過程的導入環節，是BOPPPS教學模式的第一個環節，其設置的主要目的是回顧上次課所學知識，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引出課程的知識點，通常可以通過生活中的小故事，真實的案例，時事新聞、圖片展示等形式實現。在學生還沒有學習本次課程內容之前，依據原有的知識儲備，對引入內容的回答會存在模糊不清的地方，在老師介紹完引入內容后，運用學習通通過選人、搶答的方式引導學生嘗試回答上述問題，但并不會直接給出正確答案，而是需要學生在學完本章內容之后再來回答問題。那么這樣的引導就會引起學生的注意，激發學生的學習興趣，促使學生帶著問題去學習，從而提高學習效率。導入內容可以放在線上平臺，讓學生在上課之前先熟悉，線下講授導入時間一般控制在3～5分鐘。

2.O目標(Objective)

目標即本次課程的教學目標及課程學習的預期效果。根據布魯姆的教育目標分類理論，“中級財務會計學”課程將每次課的教學目標分為：知識、技能和情感三個領域。每次課程目標應該具有明確、可衡量和可觀測的特點，符合SMART原則。該目標的實現不一定完全通過課堂教學實現。課程可以利用超星泛雅教學平臺在開課前三周完成課程的設置，線上給出每次課程的教學目標及思維導圖使學生明確本次課程的學習目的及知識的重點難點。線下還可以培養學生的情感目標，立德樹人。如在講授庫存現金的使用范圍時可以以國家科學技術獎為例，講述首位華人諾貝爾醫學獎、“共和國勛章”獲得者屠呦呦，從而激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

3.P前測(Pre-assessment)

課堂前測的主要目的是了解學生的知識儲備和能力，線上發布的知識點的掌握度，布置的任務點的完成情況以便及時調整課堂教學的進度。主要形式有小測驗、問卷、線上交流、開放式提問。主要有三種形式：教師問學生答即重點內容；教師問教師不答即承上啟下的內容；教師問教師答即拓展和創新的內容。前測的題目要簡單、基礎和直觀。通過前測可以有效地吸引學生進入課堂，激發學生的學習積極性。線上線下時間一般控制在5分鐘左右。

4.P參與式學習(Participatory Learning)

參與式學習是BOPPPS模型的核心部分，其目的是通過學生的課堂參與提高學生學習的積極性，營造活潑的學習氛圍。主要方式有簽到、案例分析、小組討論、生生互動、師生互動、角色扮演、情景模擬等。學生在參與式學習中的表現可以作為平時成績的一部分。線下時間一般控制在15分鐘左右。如在講授貨幣資金的內部控制時，可以插入“小出納大問題”的案例，引導學生進行分析討論，如何完善企業貨幣資金的管理，防止企業出現財務舞弊的現象，并形成討論報告或進行課堂展示，使課堂具有實踐性、創新性、開放性、趣味性、反饋及時性顯現的特點。

5.P后測(Post-assessment)

后測的目的在于了解學生的知識掌握度及課堂的教學效果，以便對后續的教學進度作出相應的調整。后測的題目應緊貼教學目標，能夠幫助學生理解和把握知識點，并引導學生將所學的知識應用到具體情境中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力和激發學生潛在的創新能力和意識。后測的形式有正式和非正式兩種，具體包括：線上課后習題(每日練習)，主要以客觀題為主，針對基礎知識的考核；重點難點解析題，以主觀題目為主，考核重要知識；線下課后作業以主觀題為主(包括案例分析)，主要在于考核學生綜合運用知識的能力，創新拓展能力及團隊協作能力。

6.S總結(Summary)與反思

總結與反思是BOPPPS模型的最后一個環節，包括總結和反思兩個部分。總結是對本次課程內容的回顧，與導入部分銜接，并指出本次課程的重點和難點內容，線下時間一般控制在3分鐘；反思是BOPPPS模型的補充環節，是獲取教學效果從而做出教學改進的重要環節。教學反思的途徑主要有線上APP推送課程教學調查問卷、線上主題討論、線下學生撰寫學習體會，如《中財，我想對你說》 等形式。

(三)BOPPPS教學模型應用效果分析

“中級財務會計學”課程是一門理論性和實務性都很強的課程。針對該課程的BOPPPS教學模型，兼顧了教學的各個環節，通過對教學過程的監控，彌補了教學中的盲點，使該課程在課堂活動、教學監控、考核評價及時間利用方面都有改善和提升，實現了有效教學的目標。通過教學實踐，受到了廣泛歡迎，學生評價效果良好。

1.互動：在線開放課程的建設及BOPPPS教學模型的實施使得教師在后臺可以進行各種操作，推送教學內容，自主匹配教學設計，在線答疑等。線上線下，互動增強，課堂更加活躍。

2.監控：學生學習情況可視化。“學”為中心，監控數據，跟進學情。可隨時了解每個學生觀看視頻的個數、次數、時長、作業、測驗、討論和考試參與情況等，方便課堂管理。

3.評價：改變了傳統的單一評價模式，課程考核的形成性評價與終結性評價相結合，對學生的考核更加客觀全面。

4.時間：學生和教師都可以合理利用時間，進行碎片化學習和教學，充分體現了泛在學習的特點。

因此，BOPPPS教學模式，教學目標明確、符合自主學習、泛在學習需求；便于自我診斷評估；便于師生同伴交流合作；有一定的難度、深度和廣度；公平考核；具有趣味性、不枯燥。

此外，在BOPPPS教學模式實施過程中，教師應充分發揮個人魅力，通過自身的理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養去感染每一名學生；以學術研究態度對待教育教學，遵循“價值塑造、能力培養、知識傳授”的教育教學理念，并綜合專業特點，多樣化設計與運用教學資源，評價與改進教學效果，從而實現課程的培養目標。

四、結語

BOPPPS教學模型是一種以學生為主體的有效教學模式，其實施的主要目的在于提高課程的參與度和滿意度，使學習充滿樂趣和挑戰，強化目標提高教學效果，提升課程引領示范作用。通過線上線下平臺和教學的應用，互動增強，形成性評價與終結性評價相結合，科學公正；同時以“學”為中心，監控數據，跟進學情；達到合理利用時間，碎片化學習和教學的效果。