協同視域下的 高職院校文化產業人才培養與產教融合研究*

丁 嵐

(包頭職業技術學院 人文與藝術設計系，內蒙古 包頭 014035)

文化產業是一門交叉應用型學科，高職院校基于技術、技能型人才培養的定位，在教育教學中注重文化產業專業學生創意策劃、項目運營以及一線經營管理等能力的培養。“產教融合”以加強教育教學同生產的密切聯系，有利于高等教育教學直接服務社會的優勢成為高職教育文化產業專業人才培養的優先選擇。然而，現實中以營利為發展目標的企業同高校在人才培養的理念和方法上必然存在差異，由此，協同視域便成為新時期文化產業專業暢通開展校企合作和產教融合的基礎方法與理論保證。

“十三五”時期，我國文化產業快速發展，各行業領域的深耕與拓展都對高職教育文化產業的人才培養與產教融合提出了更高的要求。文化產業高職教育要轉變觀念、發揚應用型學科優勢、主動服務區域文化經濟發展，特別是以協同合作為指導思想，整合各方資源，優化學科和人才培養模式，積極做好文化產業實踐性研究，建立產教融合、校企、校地、校研等協同合作機制[1]。

一、產教開發協同——建立產教融合的人才培養體系

在協同發展的理念之下，人才培養與生產促進互為目標與結果，而教育教學始終是途徑。因此高職院校文化產業人才培養首先要抓好“課堂”這一關鍵點以及發揮教育的“主陣地”作用，以生產和教學協同作為產教融合的基本出發點，協同課程開發、協同互補能力、協同資源配置，共同實現人才培養路徑的協同創新。

(一)生產與教學協同的課程開發

高職教育文化產業校企合作模式從課程體系合作建設開啟，基于生產需求在課堂教學中設計人才培養的具體環節、內容。傳統的課堂中，學生的實踐環節往往是零散地到企業參觀或實習，缺乏一定的系統規劃和頂層設計。協同視域下基于產教融合的校企合作課程開發，根本上要從生產對于人才培養的需求出發，即基于教學為生產培養人才的根本目標而科學地構建課程開發路徑。具體來說，按照企業生產實際，將工作的具體環節分解為基本教學任務單元，融入課程目標并開發課程任務包，進而整體構建出任務導向和目標導向的課程體系。結合文化產業生產實際來看，文化產業學科通常采用的課程開發途徑為：以文化產品生產過程為邏輯，專業教學體系和課程設置體現在文化產業鏈的“創意-產品-流通-發行-消費”[2]五個環節之間的生產邏輯之中。

比如對于演出行業相關的文化產業人才培養和課程體系構建上，學校企業合作的出發點可以是某一個具體的演出劇目，依托演出項目的真實工作內容設計教學任務，同時結合項目進程調整教學安排。具體來看，在劇目創作階段，結合演出內容，校企共同開發諸如劇本編創、服裝造型設計、舞臺美術等相關課程包；而在項目推廣營銷階段，結合項目宣發要求構建文化項目管理、新媒體營銷、文化產品營銷等課程框架，進而結合具體工作任務設計出授課內容。學生在完成課程任務的同時完成了該項目所需的各項工作，在學習技能本領的同時節省了人力成本、為企業創造了一定的經濟效益。

(二)資源整合的人才培養路徑設置

協同視域下的產教融合和校企合作，其根本立足點是服務企業的真實生產。因此，從教學的角度來看，高職院校可以實施“任務技能訓練—課程素質提升—實訓基地職業素養培養”的人才培養路徑；從企業的角度來看，該過程實施的是“文化項目帶人—產品(服務)體系用人—文化企業留人”的校企合作人才培養路徑。由此可見兩條路徑在目標上和環節上實現了一致，從課程開發到項目合作，再到打造文化企業、文創園區使其成為高職院校產教融合的實訓基地，最后以基地為依托實現文化產業學生的“訂單就業”，因此也實現了“教學—實習—就業”的文化產業人才培養閉環。

基于校方、企方的資源異質性，產教融合的人才培養過程協同還體現在積極探索以實現企業文化項目為終極目標、雙方能力互補、資源整合的協同新路徑。例如，由于北方旅游資源季節性差異巨大的特點，多數北方旅游景區的演藝劇目也存在“人力資源的季節性難題”——季節性的旅游演出項目在淡季往往會閑置出大批演出、經營從業人員，造成資源浪費。如果將人員放假、遣散，又會在旺季產生人工不足、人員流失的危機。因此冬寒季節即淡季時期旅游演藝項目的人工費用會成為項目整體的重要隱性支出。針對這種情況，協同方式的產教融合與校企合作則提出了有效破解思路：演出項目可以尋找當地設有藝術表演、藝術管理、文化產業等相關專業的院校開展合作。旅游淡季的冬寒季節是校企共同培養學生的良好時機，雙方共同實施開展項目相關的創意策劃、舞臺管理、演出表演等課程，企業為教學提供所需資源，學生在學習的過程中實現“教、學、做”一體化；到了夏秋旅游旺季，高職院校將教學進程設置為實訓期，學生以實習生的身份進入企業進行實操訓練。學生的實踐操作既滿足了校方對學生開展考核的需求，也滿足了企業的用工需求，校企雙方由此實現了目標協同。不難看出，以服務生產為根本目標的文化產業人才培養的過程，就是學校和企業雙方資源互補、人員互通，保證教學和生產雙重質量的協同過程。

二、區域發展協同——確立文化產業人才培養特色

文化產業是國民經濟轉型大背景下催生的新興學科，因此其發展的落腳點也務必服務于地方經濟結構的轉型升級和區域產業的發展目標。因此，所謂專業的“特色人才培養”，就是基于區域經濟發展規劃和區域經濟發展需求下的人才培養。

目前，全國具有文化產業本科教學水平的文化產業管理專業一百余家，例如，有的學校的文化產業管理可以朝著藝術管理這一方向發展，將藝術管理發展為自己的專業方向[3]；有的傳媒特色顯著的文管專業將演藝經濟、影視制片人管理作為專業發展定位等等，有人認為這是學科發展的亂象，實際上，這種現象是由于文化產業的應用學科屬性，依據國情和具體現實情況所作出的一種必然選擇。正因為如此，各大高校也應順應地方產業發展需要在文化產業專業定位上各有側重，可謂各美其美，美美與共。與此同時，那些沒有盡早確立自身專業方向、人才培養特色的院校，則喪失了對人才培養的準確定位，若不能及時進行教育定位同區域發展定位的協同規劃，將持久陷于文化產業學科發展的泥潭之中。

由此，協同視域下高職院校文化產業人才培養特色定位的基本原則，就是要同區域文化產業發展目標相一致。文化產業及其相關專業的特色定位應在區域產業發展規劃、區域產業政策實施以及區域人才需求的基礎上慎重定位專業方向。進一步來看，在與企業合作上，最好選取各區域龍頭企業、特色文化企業作為校企合作對象——選擇具有發展優勢的龍頭企業作為合作對象是基于兩點考慮：其一，龍頭企業的產業類型某種程度上可以代表該地區文化產業發展的優勢類型，人才培養更容易對接區域經濟發展需求；其二，龍頭企業的規模較大、企業發展較為成熟，便于在校企合作的過程中對接更好的資源和經驗。同時，教育是一項具有公益性質的事業，龍頭企業的“金字招牌”側面說明了企業具有較強的實力和責任心，有利于更好地推進校企合作向深度發展。

總之，文化企業、高職院校和地方文化經濟的發展是相輔相成的，企業是產業經濟活動的主體，高校為地方產業發展培養人才，而人才將在根本上促進企業的良性發展、拉動區域經濟建設與發展水平。由此可見，高職院校文化產業專業同文化企業、區域文化產業共同構建了“院校人才培養—企業經濟活動—區域產業發展”的“三位一體”協同框架。

三、校企合作目標機制協同——重視“人”的關鍵要素和主體作用

協同視域下的校企合作雙方互為主體，合作過程兼顧彼此的目標利益，而建立保證雙方良性互動的協同機制是關鍵。協同視域下，校方要跳出“事業性”思維局限，在人才培養的同時協助企業實現利益，激發企業在產教融合中發揮積極作用。

針對文化產業校企協同合作機制的建立導向，筆者對包頭市地區50家文化企業發放問卷調查，回收有效問卷44份，有效回收率達88%，可以在一定程度上反映出本區域文化產業校企合作的“痛點”和關鍵性問題。具體數據見圖1，問卷中文化企業對于校企合作的“痛點”分布，排在前五位的分別是：學生知識技能不匹配(68.1%)，學生實習后不能留下就業(45.45%)，不能為企業帶來直接效益(40.91%)，學生下企業時間不自由(38.64)，學校和企業的溝通不順暢(38.64)。

圖1 文化企業選擇的校企合作“痛點”選項分布

以上選項說明了校企合作的最大難點在于雙方目標利益的一致，學生的技能輸出和人才輸出直接關系企業利益，是企業最核心的關注點。因此，“產教協同”的本質是雙方共建人才培養目標，從而解決“學生知識技能不匹配”等問題。此外，關于學生就業留崗問題、企業效益問題以及學校和企業的溝通等問題的解決，都需要在頂層設計上開拓性地建立創新機制，以協同化的宗旨、方法促進校企合作、產教融合向深入發展。

機制建立的根本要素是“人”的執行和促進，由此，校企合作的本質歸根結底是“人的合作”。經驗證明，在學校和文化企業雙方權責明確且具有承擔此項工作的具體負責人的情況下，合作開展會更為順利。調查報告同樣也顯示，81.12%以上的文化企業希望校企合作能夠有“更加負責高效的人員推進”，位居被調查文化企業所認為的“校企合作的關鍵點”的第一位(見表1)。

表1 文化企業選擇的校企合作過程的“關鍵點”占比

“人”是人才培養中最核心的要素。校企合作對象的客體是學生，最終受益者和積極發動者也應該是學生。從這個角度來看，協同視域下校企合作中的“學生”要素，就不僅僅是客體，更是產教融合的主動參與者。因此有必要從專業定位、課程設置、人才培養目標、考核方式等方面作出相應的調整轉變，比如在考核方式上，建立以能力考核為核心的教學考核體系，采取多種形式進行立體化考核。在保留用試卷形式考核理論知識的基礎上，調整卷面成績與平時成績的比重，注重對學生實踐能力的考核[4]。

最后，通過校企合作，企業最終希望得到的“產品”不僅是優質的文化項目，而是作為文化企業未來的新生力量——“人才”。調查中，我市多數文化企業認為文化產業專業的畢業生最應該具備的核心素養，不僅包括崗位需要的專業能力，團隊合作能力、個人意志與精神、社會工作經驗等也同等重要(見圖2)。顯而易見，實戰中的職場普遍認為技能是可以通過后期的工作訓練不斷提升的，而學生本身的綜合職業素養更為關鍵，甚至決定了其能否真正走向企業的工作崗位，這值得引起高職院校對文化產業人才培養的重視。

從文化產業的雙重屬性來看，文化產業具有經濟效益和社會效益的雙重統一。因此，在文化產業人才的素質培養標準中，也要對應產業屬性實現人才素養的協同要求：既要掌握文化產業經濟活動的一般規律和特殊規律，又要掌握文化發展的一般規律。只有這樣，文化產業人才才能具備較高的能力素質，從而生產出豐富多彩的文化產品。[5]文化產業人才的綜合素養非常重要，如果說文化是國家發展的軟實力，文化產業人才的人文素養和文化積淀就是文化產業發展的軟實力。

圖2 文化企業對畢業生核心素養需求的選項分布

綜上所述，文化產業人才培養工作任重道遠，意義重大。協同視域下的高職院校文化產業的產教融合有利于打通校企合作的路徑，挖掘并解決文化產業人才培養中的關鍵問題，值得學界和業界繼續深入探索研究。