讓“讀書留痕”

成文秀

批注式閱讀是一種現代教學方法。批注式閱讀引導學生自主閱讀，感知文章語言，學習文章語言特色、框架設置方法，通過文字感知背后蘊藏的情感，通過重點語句賞析歸納，通過符號、線條、標注文字，在此基礎上進行深度閱讀，使學生從文字中發現作者寫作的意圖，掌握文章敘述的內容。批注式閱讀可以有效提升學生的學習能力。

一、批注與品讀

批注式閱讀要求學生在文本閱讀期間感悟文內語句，在閱讀期間動筆畫下文內優美的語句或是文中無法理解的語句，使用不同的符號或表現方式區分各類語句。

比如，在學習統編版四年級教材《普羅米修斯》一課時，教材要求學生朗讀課文，并畫出文中敘述的事件。學生在品讀文內內容、批注文中語句的同時，可以梳理文章的結構，并根據批注信息總結文章敘事的順序。在教師的引導下，學生最終整理出本文的架構，普羅米修斯從阿波羅那里拿取火種——宙斯懲罰普羅米修斯——普羅米修斯忍受懲罰——大力神解救普羅米修斯。

批注式閱讀可以讓學生積極地投入課本閱讀中，分析文本語句，了解語言背后蘊含的情感。批注式閱讀還可以規避學生年齡小、記憶能力差的弊病，加深學生對文本內容的印象，快速推進教學工作，提高課程教學質量。

二、批注與聯想

小學生在成長階段擁有良好的想象能力，在課程進行中要求學生批注課文內容，加強對相關內容的思考，培養學生形成良好的發散思維、創新能力，是語文教師在教學工作中必須關注的內容。語文教學可以啟迪學生的智慧，考慮到小學生普遍存在理解能力偏低的特點，教師可以發揮學生想象力豐富的優勢，讓他們根據素材內容，聯系實際生活進行聯想，使用畫畫或文字表述的方式，將自己的想法記錄出來。此舉可以讓學生關聯以往知識，完成知識遷移，訓練學生的發散思維，強化學生的學習能力。

比如，在統編版四年級教材《爬山虎的腳》一課中，為了激發學生的學習興趣，教師首先引入導語：“爬山虎是一種向上攀爬的植物，為什么這種植物可以完成攀爬的行為呢？爬山虎的腳又是什么呢？”在閱讀的過程中，要求學生畫出與問題相關的語句，標注“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”這就是爬山虎的腳，接著要求學生仿照這句話進行描寫，促使學生快速吸納相關知識，并通過訓練完成知識遷移。

三、批注與寫作

閱讀與寫作是語文內容的兩大板塊。閱讀可以讓學生在小學階段彌補自身閱歷的不足，快速吸納知識，擴充自身的知識儲備，對學生寫作也有很大的益處。閱讀是吸收知識，而寫作是將知識運用起來，兩者相輔相成。

在教學中，教師要將寫作與閱讀有機結合在一起，讓學生在學習過程中擁有學以致用的能力，采用批注式閱讀為寫作與閱讀架起互聯互通的橋梁，在批注式閱讀中不斷深化學生對文字的理解能力，找到閱讀技巧，發現閱讀與寫作的方法，不斷強化學生對文字的運用能力。長此以往，學生閱讀以及吸收知識的速度會大幅提升。

在批注式閱讀教學過程中，教師還應該讓學生主動學習課程內容，分析文中語言，根據某些句子進行仿寫。例如，在講《走月亮》一課時，可以引出“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”，讓學生在學習文本內容的同時，將寫作與批注閱讀有機地關聯在一起，分析作者采用這種寫法的目的，并且要求學生仿照該句的描寫方式，聯系日常生活以及以往所學的知識，仿寫語句，從而將閱讀與寫作完美結合在一起。

結語

將批注式閱讀應用于課堂教學中，可以讓學生積極參與課堂學習活動，對學生主體意識的發揮有良好促進作用，還可以使閱讀與寫作有機地關聯在一起，在此過程中，教師必須遵循新課標對學生能力培養的要求，在因材施教的原則下挖掘學生的潛能，通過批注與寫作、批注與聯想、批注與品味等方式，挖掘批注式閱讀的教育價值，提高教學效率，培養學生形成良好的文學素養。