先讀后寫，寫后反思

吳林

摘要：讀寫結合是當今英語教育領域較為熱點的一項話題，也是教師突破傳統教學困境，探索創新教學出路，提高教學效率與水平的重要教學方法之一。本文將結合現階段高中英語教學，研究教師如何開展“先讀后寫，寫后反思”來強有力地落實讀寫結合教學法，最終大幅度提高教學的效果與質量。

關鍵詞：英語教學;以讀促寫;寫后反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-068

教師通過“以讀促寫”與“以寫強讀”兩種方式可促進閱讀與寫作項目的有機融合，以此實現讀寫結合效益與效率的最大化。鑒于此，在讀寫結合的實際教學中，教師首先要指導學生進行先讀后寫，借由閱讀為寫作擴充知識儲備并優化技能;而后則組織學生展開寫后反思，使之加深對寫前所讀內容的進一步理解與情感領悟，并彌補自身的一些能力不足之處。經此可實現閱讀與寫作項目有機且充分的融合，其間，學生能親歷語言的輸入直至輸出的整個過程，從而獲以真實的語用能力訓練，同時還可伴隨一定的反思與改進研究，最終便能取得高效率、高成果的學習收獲。對此，“先讀后寫，寫后反思”便是文本所研究的有關讀寫結合教法的重要規劃與策略，用此來改善高中英語局限的現象，賦予新的生命力。

一、高效的閱讀輸入

以讀促寫是讀寫結合的一種重要表現形式，學生通過前期大量且優化的閱讀，可以為自身的寫作開展儲備更多的語言知識，并且優化自身的輸出表達能力而提高文本寫作的效果與水平。因此，既是為了改善以往分離式的教學形式，又是為了讓學生的寫作能力能夠得以更高階的發展，那么在實際教學中，教師不妨首先引導學生進行大量而優化的閱讀，使其能通過閱讀來儲備語言知識，借由對閱讀材料的解析而獲悉一些良好的寫作布局方法及技巧，同時依靠閱讀來了解與寫作話題相關的要點及其領域思想，通過多種伴隨目的性的深度閱讀，學生可為自身的寫作學習及能力訓練做足良好的先提準備。

1.深層次閱讀

以人教版必修二“Wildlife protection.”為例，在本單元教學中，教師可嘗試通過讀寫結合探索全新路徑，以此改進局限教學現狀，尋求教學效率與水平的提升。故此，在教學開展中，教師可先落實“先讀后寫”這一規劃，此規劃落實的第一步便是由教師組織并指導學生對教材或者拓展的資源進行深層次閱讀，以便為后期寫作開展，以及對整體單元內容的復習回顧而奠定良好基礎。

在此期間，教師應設定一些具體的閱讀目標，讓學生能夠帶有目的性地展開閱讀研讀，從而為寫作開展奠定良好基礎。就本單元而言，教師可設立以下目標驅動學生的深層次閱讀：

（1）內容方面：深入閱讀并且了解本單元有關“Wildlife protection.”話題的信息內容，并進行積極地分類與總結歸納，探知“Wildlife protection.”話題所涉及的各方要點（如： Survival status and protection measures and so on.）

（2）知識方面：在文本閱讀中積極解讀其中涉及到的一些語言知識及語法概念，又或者是優美、專業的語言表達形式，借由閱讀來擴充自身知識儲備。

（3）技巧方面：在閱讀單元“How daisy learned to help wildlife.”等重要語篇時，除了要解讀其中的信息內容及語言知識點之外，還要洞察語篇整體的篇幅構造，了解作者是如何針對“Wildlife protection.”話題進行多角度描述，從而合理布局文章，提高表述的邏輯性與專業性。這是文本構建經驗技巧的習得。

（4）情感方面：在閱讀時全力去感悟其中有關“Wildlife protection.”方面的思想情感，積極了解作者的表達意圖與觀點，同時也可結合自身所見所聞而生成一些個人的理性想法與觀點。

以多元目標為導向，引導學生進行深層次閱讀，學生便會擺脫以往過于迷茫、散漫且低效的閱讀狀態，深入研究有關單元話題內容的材料信息，從而擴充自身的知識儲備，習得一些優化的經驗技巧，為寫作開展奠定先提基礎。

2.互動性討論

對于“先讀后寫”規劃中“閱讀”這一過程，教師的教學安排應當充分且新穎，除了要讓學生結合材料進行深層次的閱讀研讀之外，也要提高教學的開放性，尊重不同學生在閱讀時生成的各式意見或看法，并通過積極有效的方式引導學生分享自己的經驗看法，增進其對閱讀話題的進一步認知與了解。而這也可為其后續寫作的開展奠定良好情感基調，促使學生在寫作中輸入個人客觀理智的想法，并發表一些獨到的見解意見。

因此，在學生以上述目標為導向進行獨立閱讀時，教師也可督促其擺脫封閉的閱讀狀態，結成學習小組進行互動式的分享與交流。其間，學生分享的是自己了解到的語言知識、經驗技巧以及對閱讀信息的總結歸納成果，而探討的則是有關閱讀話題的思想情感。就本單元話題而言，“Wildlife protection.”是一項涉及到社會發展與人類生活的重要話題，意義深遠且極具探討價值，故此，在針對這項話題的閱讀過程中，許多學生會生成個人的意見或看法，為了驗證自身想法是否正確且客觀，同時也是為了參考他人想法而提升對該話題的認知理解效果，教師可以引導學生在組內進行批判式的探討，使學生能結合一些個人的所見所聞，發表一些有關野生動物保護的想法與觀點，在彼此的交流與探討中，增進對閱讀話題的高度理解與感悟。

二、合理的寫作輸出

“先讀后寫”規劃中“閱讀”過程完成后，教師便要組織學生將在閱讀中所儲備的知識、所習得的經驗與技巧，以及所審視分析出的思想情感及生成的客觀想法，全面而合理地注入到寫作輸出中，經由能力輸出而對這些閱讀成果進行良好的內化吸收。這樣，前期閱讀能夠為學生的寫作奠定良好的基礎，而經由寫作輸出，也能增進學生對前期所讀內容的理解與內化，通過雙雙促進的學習方法而提高學生整堂課的學習效率與水平。

例如，在學生完成了深層次與互動性的閱讀之后，教師可對接寫作話題“Let's protect the wildlife.”讓學生完成寫作任務，借由此任務，學生便可將自身的閱讀成果進行全面的內化輸出。學生根據在語篇閱讀時了解的布局經驗與技巧，有效整理自身的寫作思路，嘗試從“present situation”“Causes.”與“Protection measures.”等方面來展開條理清晰且邏輯嚴謹的寫作，優化文體布局而提高寫作的質量與效果。

同時，學生也能將在閱讀時所解讀與擴充一些知識應用在寫作語言組建中，這樣既可以解決部分高中生語言知識匱乏、遣詞表達不夠專業等問題，又可以提高其文本語言的豐富度與專業性。此外，學生還可在寫作內容的組建中注入自身對于寫作話題的一些意見或看法，而這些意見或看法都是通過小組批判式的探討而獲取的，這些理性且客觀的想法可賦予文章靈魂，點明中心，升華情感而提高文章的說服力與感染力。

這樣，帶有多重目的深度閱讀研讀后，學生在寫作時的思路便能愈發清晰，語言表述也可通暢且專業，借此能幫助部分高中生解決知識儲備欠缺、素材不足以及偏題等寫作問題，使之寫作能力得以切實的發展與進階的提升。

三、深入地寫后反思

“先讀后寫”的教學規劃全部落實并完成后，教師便要在接下來的課堂中，組織并引導學生進行深入地“寫后反思”，促使學生經由反思來獲悉在寫作或閱讀方面的薄弱之處，并指導其做出積極的改進與回顧。

1.評價式反思

首先，教師需要引導學生進行評價式的反思，反思的是在寫作文本中呈現出的一些失誤或疏漏。這時，為了提高學生反思的效率，教師可以設立一些評價的準則，讓學生能有所依據而對寫作成果進行深入的反思與研究。

（1）語言表達方面：是否出現了一些詞匯拼寫失誤;是否應用到了本單元的重要知識及語法，且應用的形式是否準確且合理;整體語言表述是否通暢，是否具有邏輯性等等。

（2）行文結構方面：文章的段落安排是否合理;段落之間是否具有嚴謹性與邏輯性;文章對寫作話題的描寫是否全面等等。

（3）內容情感方面：文章是否融入了一些專業且真實的素材;文章的內容是否充分;文章的信息要點是否全面，且情感主旨是否理性與客觀等等。

教師可以組織學生在小組內部交換寫作成果，對成員的文章寫作進行點評。在此期間，學生除了要結合教師設立的評價準則來評定他人的文章之外，還要經由對他人的點評而反思自身存在的失誤與不足之處。在組內互評完成后，學生拿到自己的寫作成果時，也可按照評價準則進行進一步的反思，細致分析自身出現的一些不足與失誤。最終可向教師發問或者在組內進行互動探討，作出積極的解決與彌補方案。

2.回顧式反思

有反思就有改進，改進是學生在“寫后反思”中的一項重要的學習任務及行為，而通過反思式的改進，學生能有效解決自身在讀寫方面的一些不足之處，并且對單元教學的整體內容進行積極地回顧。例如，在評價反思中，學生發現自身文本寫作的內容不夠豐富，要點不夠全面，只涉及到了對生物現狀的描述以及保護措施的建議。

為了進行有效的改進，教師便可組織學生再次通讀單元內容，引導其深入審視辨析單元各類信息所體現的話題要點，故此，當學生在閱讀到“We're being killed for the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.”（以語篇“How daisy learned to help wildlife”為例）這類信息時，便能認知其是野生物瀕危原因相關的信息，而這一“Causes.”剛好是自身文章所缺乏的內容要點。通過閱讀回顧，學生便能發現這一要點信息，從而對文章內容作出積極的補充。此外，借由這種反思式的回顧方式，學生也能有效彌補自身的閱讀缺失，在整體信息的審視回顧中進一步加深對單元話題的洞察理解效果，以寫強讀而提高反思的最終收獲。

綜上所述，借由對“先讀后寫，寫后反思”的規劃設計與策略實施，讀寫整合式的教學課堂可以破除傳統分離式的教學形態，借由讀寫的融合而連貫學生的語言輸入與輸出途徑，提高其語用能力鍛煉的效果。在此期間，教師還可嘗試提高教學的互動性，并關注學生的學后反思，從而改善僵化的教學氛圍，且讓學生對自身能力有清晰的認知，以此作出針對性的彌補與改進，而大幅度提高讀寫能力的水平。

參考文獻：

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[2]王輝.高中英語讀寫訓練教學的實踐與思考[J].成才之路，2018.

[3]劉曉琴.論英語核心素養下的高中英語讀寫結合的教學方法[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：廣東省廣州市增城區增城中學，廣東 廣州 511300）