媒介融合時代下的高中語文閱讀教學(xué)實踐初探

王曉風(fēng)

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新媒體對我國高中語文閱讀教學(xué)造成了很大的沖擊，但與此同時也提供了機遇。教師可以合理地利用媒介融合，開發(fā)新型的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)高效且愉快的課堂環(huán)境。本文從媒介融合時代的特征、高中語文閱讀教學(xué)的困境分析以及高中語文閱讀教學(xué)的實踐這三個方面展開討論，并對媒介融合時代下的高中語文閱讀教學(xué)實踐初探提出了個人的見解。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0117-02

On the Teaching Practice of Chinese Reading in Senior High School in the Era of Media Convergence

（No.9 Middle School， Pingdu City， Shandong Province，China） WANG Xiaofeng

【Abstract】With the continuous deepening of quality education， new media has caused a great impact on Chinese reading teaching in high schools in my country， but at the same time it also provides opportunities. Teachers can rationally use media integration to develop new teaching methods and teaching content， thereby creating an efficient and pleasant classroom environment. This article discusses the characteristics of the era of media integration， the analysis of the difficulties of high school Chinese reading teaching， and the practice of high school Chinese reading teaching. It also provides personal opinions on the practice of high school Chinese reading teaching in the era of media integration.

【Keywords】Media integration; Senior high school Chinese; Reading teaching

一、媒介融合時代的特征

（一）從傳播的特征上來看自媒體為個體提供了信息生產(chǎn)與共享傳播的方式

在大數(shù)據(jù)背景下，人類進(jìn)入了自媒體時代，很多人從以前的被動旁觀已經(jīng)變成了傳播的中心，與此同時，很多平臺的構(gòu)建也為信息的互通提供了載體，比如微博、微信以及QQ等，人們同時也可以在其中發(fā)表自己的觀點。和主流的媒介不同的是，媒介融合當(dāng)中并沒有太多的權(quán)威性和一致的意見，相反人們可以發(fā)表自己的見解并且語言也更為自由。高中生目前已經(jīng)成為媒介信息傳播的主體之一，因為他們習(xí)慣于運用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的搜集。

（二）媒介融合傳播的方式出現(xiàn)不同

傳統(tǒng)的媒體在進(jìn)行信息傳播的時候基本上就是報紙和收音機，但是在社會經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展下這種媒體逐漸退出了歷史的舞臺，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)也并沒有將舊媒體排除，反而在相互融合之下實現(xiàn)了互補，從而發(fā)揮出了很大的價值。比如廣播和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合了以后，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的廣播也受到人們的喜愛，并且也推出了相關(guān)的軟件，人們通過手機或者電腦隨時都能夠收聽。在此基礎(chǔ)上，高中教學(xué)也因為媒介融合傳播的方式轉(zhuǎn)變，從閱讀方式上進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，比如圖書館中電子圖書的出現(xiàn)或者是學(xué)生通過手機閱覽網(wǎng)絡(luò)共享文章等，這些都是因為媒介傳播不同而影響到高中閱讀教學(xué)。

（三）媒介用戶的移動終端設(shè)備更開放

現(xiàn)代化社會當(dāng)中，智能手機的運用逐漸普遍，并且成了人們生活中不可分割的一部分。作為一種十分強大的移動終端設(shè)備，它的功能也是很強大的，因為隨時隨地都可以接受信息資源，為人們的生活帶來了很大的便利。高中生目前也是幾乎人手一部手機，這些移動終端在網(wǎng)絡(luò)開放基礎(chǔ)上，為他們的閱讀增加了多元化的途徑，同時也為教師的閱讀課堂教學(xué)提供了更加便利的路徑。

二、高中語文閱讀教學(xué)的困境分析

閱讀能夠幫助高中生獲得更豐富的知識，廣泛地了解社會，而且學(xué)生在參與閱讀的過程當(dāng)中，也能夠不斷地提升各方面能力。在高中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中閱讀是十分重要的一部分，但是在現(xiàn)代多元化的社會背景中對于高中語文閱讀教學(xué)的沖擊也很大，在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息儲備和娛樂資訊等內(nèi)容背景下，高中生的閱讀環(huán)境很明顯發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生參與到閱讀中的時候，他們從思想上便會受到影響，想去看那些豐富的信息，這也是目前教學(xué)中的困境。而現(xiàn)如今高中語文閱讀教學(xué)的困境主要分為三個。首先是傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念的影響，有相關(guān)教育學(xué)者說過學(xué)生的人文閱讀素養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能形成的，而是在一個緩慢的積累過程中得以形成的，就像學(xué)習(xí)一般，不能操之過急。但是有很多高中語文教師并不重視閱讀這一教育內(nèi)容，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會逐漸閱讀課的時間，甚至沒有閱讀這一教學(xué)內(nèi)容。高中生進(jìn)入高中以后因為要面臨高考，本身就有很大的壓力，而且不同的學(xué)科和難度不斷增加，這樣一來他們就無暇顧及閱讀。其次是閱讀的方式存在問題，現(xiàn)在人們生活的節(jié)奏很快，在閱讀部分文章的時候他們基本上就是精簡，迅速閱讀，而學(xué)生日常生活中參與閱讀的時候也是這一特點，這也標(biāo)志著新型媒介對他們的閱讀習(xí)慣有著很大的影響。那么學(xué)生在面對一些單一文字型的文章時，他們會感覺不習(xí)慣或者是不感興趣，更想去閱讀那些帶有圖片或者各種插件的內(nèi)容，而教師教給學(xué)生的閱讀也都是按照傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生參與閱讀的時候，會把網(wǎng)絡(luò)閱讀和他們所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容混淆，不知道自己應(yīng)該選擇什么樣的閱讀方式。最后是娛樂閱讀逐漸代替了學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，尤其是一些以盈利為主的博客，為了吸引人們的眼球會出現(xiàn)很多豐富的內(nèi)容，再加上小說和雜志的融合，高中生自然也會受到不良影響。

三、高中語文閱讀教學(xué)的實踐

首先，高中教師在媒介融合的背景下應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)它能帶來的價值和優(yōu)勢，并將其合理運用，如果利用傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生去閱讀的話，學(xué)生難免會感覺十分乏味，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以把多媒體和閱讀相結(jié)合。例如，教師在教學(xué)的時候可以課前找到一些有關(guān)文章的音頻，比如說《琵琶行》這一古詩詞，現(xiàn)今已經(jīng)有人利用新型媒體將其用歌曲的形式表達(dá)了出來，顯然這是一個很新穎的內(nèi)容。如果教師在講課的時候也能有效利用這種媒介，自然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠最大化地改善課堂的質(zhì)量和氣氛。這樣一來教師的教學(xué)效果就達(dá)到了。另外，針對新型媒體下學(xué)生如何去深入閱讀和理解掌握文章，作為教師，他們必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，把握好語調(diào)，這樣就能夠體會文章當(dāng)中作者寫作時所要表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生深入體會閱讀并感受閱讀中樂趣。

其次，很多經(jīng)典的文章都蘊含著我國古人的智慧和文化結(jié)晶，課本上是很難將知識都概括全面的，而在新媒體基礎(chǔ)上教師把學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容以多元化的形式展現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式更加合理。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時候，其本身描述了一個十分美麗的場景，如果學(xué)生只在文字當(dāng)中去想的話那么肯定達(dá)不到理想的效果，但是教師可以從網(wǎng)上下載一些荷塘月色相關(guān)的圖片并制作成課件插入文章當(dāng)中，比如當(dāng)學(xué)生讀到“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”時，教師給他們呈現(xiàn)的圖片也應(yīng)當(dāng)是與此情此景相似的，讓學(xué)生以圖片和文字應(yīng)景。

最后，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生了解很多知識，但是教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，從長遠(yuǎn)的角度來看是無法滿足高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性和互通性，通過網(wǎng)絡(luò)查找一些課外的素材與知識，比如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師可以為他們普及我國的四大名著，或者是把《紅樓夢》的其他故事情節(jié)以網(wǎng)絡(luò)中一些剪輯的視頻播放給學(xué)生觀看，增加課堂趣味性，豐富學(xué)生的知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述，在媒介融合的背景下，我國高中語文閱讀教學(xué)也因此出現(xiàn)了很多的機遇，而作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)合理地將其運用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的語文閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建既愉快又高效的語文閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方淑惠.基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀策略探析——以《紅樓夢》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（08）.

[2]劉軍濤.情境創(chuàng)設(shè)提升閱讀實效[N].語言文字報，2020-08-28.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）