小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

高新芹

【摘? 要】小學(xué)生在對語文生字展開探索的時候，邁開了語文學(xué)習(xí)的第一步，走進(jìn)了語文森林，感受到了語文森林的郁郁蔥蔥，感受到了語文森林的神秘、靜謐，有了進(jìn)一步挖掘的意識。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生利用生字去開墾語文的荒地。教師在教學(xué)實踐中為學(xué)生提供生活、情境、問題、實踐等元素，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的福音，推動了學(xué)生識字能力的發(fā)展，獲得了較為顯著的教學(xué)實踐效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;識字能力

中圖分類號：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0181-02

The Cultivation of Students' Literacy Ability in Chinese Teaching

（Yingcai Primary School， Dongying District， Dongying City， Shandong Province，China） GAO Xinqin

【Abstract】When elementary school students are exploring Chinese new words， they took the first step of Chinese learning， walked into the Chinese forest， felt the lushness of the Chinese forest， felt the mystery and quietness of the Chinese forest， and had the consciousness of further excavation. Primary school Chinese teachers cultivate students' literacy skills in teaching， and can provide students with tools for language learning， allowing students to use new words to open up the wasteland of Chinese. In the teaching practice， teachers provide students with elements of life，? situation， problems， practice， etc.，? which brings the gospel of learning to students， promotes the development of students' literacy ability， and obtains more significant teaching practice effects.

【Keywords】Elementary school Chinese; Teaching; Students; Literacy

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是想要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道識字是語文學(xué)習(xí)的一部分，只有學(xué)會了走路，才能開展下一步的跑、跳練習(xí)等，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的框架，使其符合學(xué)生的發(fā)展特點，增強(qiáng)學(xué)生的識字意識。學(xué)生在識字中，可以通過自己的努力，一點點改變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生在識字后，更容易理解語文的內(nèi)容，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。

一、碰撞生活的火花——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花，可以幫助學(xué)生認(rèn)識生字，讓學(xué)生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學(xué)習(xí)的陰霾。學(xué)生在生活的火花中，看到了語文的色彩，知道了學(xué)習(xí)生字是學(xué)習(xí)語文的開篇，是在澆注語文大廈的基礎(chǔ)，只有不斷積累，才能收獲語文學(xué)習(xí)的成果，走向更廣闊的天地。

在學(xué)習(xí)“口耳目”時，筆者在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出了口、耳、目等指令，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令，用自己的手去觸碰自己的口、耳、目。學(xué)生在做動作的過程中，了解了口、耳、目的位置，說出了它們的主要作用。學(xué)生對口、耳、目的寫法產(chǎn)生了興趣。筆者便將口、耳、目的繪畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生對比它們的繪畫形狀與生字形狀，感受口、耳、目的演變。學(xué)生對比后，發(fā)現(xiàn)口、耳、目的生字形狀是由口、耳、目的實際形狀變化而來的，加深了對口、耳、目的印象。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很快就認(rèn)識了口、耳、目等生字。

二、碰撞情境的火花——培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花來培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花，可以利用情境的輔助作用來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再走神，而是能夠積極跟隨情境的變化來理解生字，掌握生字學(xué)習(xí)的動態(tài)。學(xué)生在情境的火花中，了解了生字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，知道了學(xué)習(xí)語文知識不能只看表面，還要深入到知識的內(nèi)核，更加全面地分析知識，感受生字學(xué)習(xí)的趣味，加深自己的學(xué)習(xí)印象。

在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”時，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《雪地里的小畫家》的動畫，讓學(xué)生在動畫視頻中感受不同動物在雪地里留下的“畫作”，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生觀看動畫視頻后，知道了小馬的蹄印像月牙一樣，小鴨的爪子印像楓葉一樣……學(xué)生了解了動物足跡的特點，掌握了青蛙冬眠的習(xí)性，能夠根據(jù)課文內(nèi)容想起參、梅、蛙等生字，感受到了識字課堂的多彩性。

三、碰撞問題的火花——培養(yǎng)學(xué)生探索生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞問題的火花來培養(yǎng)學(xué)生探索生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞問題的火花，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生走進(jìn)生字，對生字進(jìn)行探索，解決生字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，給學(xué)生建設(shè)一個良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)生在問題的火花下，學(xué)會了解決學(xué)習(xí)中的問題，知道了怎樣開動腦筋，尋找問題的答案，能夠站在語文的角度進(jìn)行分析，抓住生字學(xué)習(xí)的線索，繼續(xù)開拓自己的前進(jìn)道路。

在學(xué)習(xí)“春夏秋冬”時，筆者對學(xué)生進(jìn)行了提問：你了解一年四季嗎？一年四季都有哪些特點？你最喜歡哪個季節(jié)？學(xué)生圍繞問題，分享了自己對春、夏、秋、冬的感受，搜集了春、夏、秋、冬的圖片后，知道了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪等較為獨(dú)特的季節(jié)特點，表達(dá)了自己喜愛的季節(jié)及原因。學(xué)生在回答問題的過程中，看到了大自然的美麗，熟悉了課本上的霜、吹、春、風(fēng)等生字。

四、碰撞實踐的火花——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實踐的火花來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實踐的火花，可以將學(xué)生放在課堂上，視學(xué)生為主體，推動學(xué)生一步一步走進(jìn)生字，使用生字來展示語文學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮好學(xué)生的作用。學(xué)生在實踐的火花下，對生字進(jìn)行了應(yīng)用，能夠結(jié)合具體的語境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發(fā)揮生字的溝通、表達(dá)等作用。

在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時，筆者讓學(xué)生利用課堂所學(xué)生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會怎樣引導(dǎo)自己的孩子找到自己。學(xué)生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導(dǎo)孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學(xué)生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點，知道了怎樣使用生字來表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)語

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花、碰撞情境的火花、碰撞問題的火花、碰撞實踐的火花，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生賞析生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索生字的能力，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用生字的能力。學(xué)生在認(rèn)識生字的過程，對語文有了具體的認(rèn)識，知道了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解了語文學(xué)習(xí)的作用，不再迷茫，不再逃避，而是主動參與到語文課堂中來，與教師一起，對語文進(jìn)行多角度的剖析，積累更多的生字，扎實自己的語言基本功。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時候，要考慮到學(xué)生的接受程度，有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，使學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，形成良好的識字習(xí)慣。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整自己的教學(xué)，使課堂更能吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生識字，提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自己的專業(yè)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實施[J].課程教育研究，2017（52）.

[2]張玲.小學(xué)語文有效教學(xué)方式、方法的探索[J].課程教育研究，2017（52）.

[3]曲兆娟.新課改視閾下小學(xué)語文有效性教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2017（52）.

[4]鞏慶偉.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（52）.

[5]羅芳.小學(xué)語文低年級識字的興趣教學(xué)[J].科技資訊，2020（29）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）