深度閱讀助力學生思維品質提升

鄭璐璐

閱讀能擴展生命的廣度和深度，在文化豐盛的時代，閱讀量激增，但存在碎片化、隨意化及娛樂化的問題。真正有意義的閱讀是在閱讀過程中不斷喚醒自己，提升思維品質，因此，深度閱讀成為實現閱讀價值的重要途徑。在小學階段，如何助力學生思維品質提升呢？

1.閱讀目標：關注學生感受的培養

學生是發展的，不同階段設置的閱讀目標具有層遞性，但學生的感受是必須關注的。在低年級階段，閱讀內容的選擇以短小的韻文為主，培養學生的識字能力和閱讀興趣。但這遠遠不夠，閱讀中應加強重點字詞句評析，讓學生感受文字美。隨著閱讀的推進，可進行群文閱讀及整本書閱讀。

2.閱讀方向：推動學科融合性發展

為了提高閱讀的針對性，內容上首先選擇與課文主題相關的群文閱讀，這是非常好的切入點。不僅可以幫助學生深入理解知識內容與主題，而且可以豐富學生的知識儲備。其次，可以選擇語文課本中的“快樂讀書吧”。最后，教師可以結合科學、數學等其他學科，為學生提供多樣化的閱讀書籍。學科性教學拓展閱讀，更加具有針對性和連貫性，更能促進學生大學科思維的發展。

3.閱讀支架：促進思維系統性生成

從知道到感受，對低年級學生而言是有難度的。教師可以將自己的思考過程完整地分享給學生，指導學生更加系統性地思考問題，在多次表達與引導中提高學生深度閱讀的能力。除教師自身示范以外，還可以通過思維導圖進行閱讀預覽、群文閱讀合作探究等。從一般性的邏輯思維到多維度的剖析，這是一個慢引導的過程。

4.閱讀方式：滿足學生多樣性需求

借助“一起作業”和“一米閱讀”APP開展閱讀活動。“一起作業”方便布置每天的閱讀任務，學生可以隨時打卡閱讀，方便師生交流，為督促低年級學生養成每日閱讀習慣提供了便利。“一米閱讀”為開展深度閱讀交流搭建平臺，在這里，學生不僅可以和同班同學交流，也可以和其他書友交流，更重要的是可以借助已經開發好的閱讀任務，開展深度閱讀活動。

5.閱讀氛圍：促進思維創新性迸發

愉悅自由的氛圍更有利于學生創新性思維的產生。在深度閱讀中，教師引導是必要的，但所提出的引導性問題應是寬泛的，給學生自由的思考空間，使學生獲得獨特體驗和見解。在自由氛圍中，學生會有質疑空間，要鼓勵學生提出問題。提出問題之后要解決問題，教師帶領學生在文章之中找到相應的答案，從而完成既定的教學目標，還可以讓學生自行組隊來完成問題，在解決問題的過程中還可能會遇見不一樣的問題，教師不要急于解答，要慢慢等待學生自己去創造性地解決這些問題。