基于線上教學實踐，構建“混合式學習”新模式

馬萍　林秀艷

2020年春季學期，受到新冠肺炎疫情的影響，中小學生居家線上學習，各個學校也圍繞著“如何開展線上教學”“如何提升線上學習質量”“如何讓學生的學習真正發生”等新出現的問題和挑戰，不斷進行實踐、探索、研討、調整，積累了諸多的實踐經驗和典型案例。當前，“線上+線下”的混合式教育教學，成為了工作的新常態。值得我們反思的是，這一段特殊時期線上教學的實踐與探索，對我們的教育教學到底產生了哪些影響？哪些做法和經驗值得借鑒與延續？面向未來，我們該如何開展線上線下的“混合式學習”？

線上教學期間，學生在家里學習，和教師有著時間與空間的異步，教師在學習任務的設計、學習過程的把握與調控以及學習評價的實施等方面，都以推動學生的自主學習為指向開展了諸多探索。

1.更為豐富的學習任務類型和多樣化的學習方式

“以學習活動為中心”是教學設計應牢牢把握的取向，在設計學生學習活動時，要注重以學生發展為本，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。學習活動的設計要重點關注三個方面。

第一，學習活動類型豐富。學習活動的設計是為了完成學習目標，因此，我們要根據學習目標設計不同類型的學習活動，如自學指導、文本研讀、問題辨析、議題辯論、概括總結、方案設計、分析評價、模型制作、模擬操作等。

第二，各項活動安排更為合理。各項學習活動應是有邏輯、有進階依次組織的，單元內各學習活動的順序要根據學生的思維、能力的發展以及真實問題解決的路徑來安排。1-2個驅動性問題貫穿于每項活動，學生在問題解決的過程中完成新知識的建構、新思路的拓展，以及思維方式的完善。

第三，精心設計學習任務單。線上學習尤為強調學生的自主學習，教師要設計能夠引導和幫助學生自主完成學習任務、記錄學習過程和結果的學習支架。學習任務單中要列出具體活動要求，包括學習資源清單、設備工具需求及預期完成時間等。下面的案例1和案例2分別為一節語文課的學習任務單和一個綜合實踐課程的學習任務單。

案例1：《紅樓夢——劉姥姥二進大觀園》課前任務單及學習活動設計

課前任務單

1.請將39-42回中，與劉姥姥有關的情節梳理在下表（請注明頁碼）。

2.請從40和41回中挑選一個你最喜歡的情節或者片段進行賞析，并分析劉姥姥在此情節或片段中展現出來的人物形象。

學習活動設計

1.請同學們賞析劉姥姥宴會逗笑這一部分，從中看出劉姥姥是一個什么樣的人？通過劉姥姥宴會逗笑和其他人的表現，你能讀出什么？

2.賞析劉姥姥醉臥怡紅院這一部分，從中看出劉姥姥是一個什么樣的人？作者安排此情節有何用意？

3.思考、討論：是賈府救了劉姥姥，還是劉姥姥才是賈府的救贖者？

（案例來源：中國地質大學附屬中學李鳳）

案例2：疫情之下最亮的“星”——基于社會性議題的項目式學習

2.充分利用在線平臺的交互功能，了解和把握學生的學習進程

利用平臺討論區、留言區、共享編輯等功能，組織學生互動討論，給學生充分發表觀點和闡述思路的機會，并注重發揮學習同伴的相互激發和展示示范作用，實現觀點交互，成為了線上教學課堂的常態。時時關注學生完成任務過程中的具體表現，依據評價目標進行即時診斷，通過追問引導學生思維顯性化，自主糾偏，建立準確概念，建構問題解決模型，其目的是把握學生的學習進程，促進學生學習的真正發生。

利用互聯網工具提高作業批閱效率，使用鼓勵性或正向激勵性語言進行作業批示，梳理概括作業中的典型問題，跟進個性化指導。同時，通過微信群、QQ群等互聯網工具定時進行作業點評，整體性和個性化反饋兼顧，解決問題和學法指導兼顧。

針對共性問題，鼓勵、指導學生錄制作業講解微課，形成生成性學習資源。對于教學效果的反饋，利用網絡開展學生調研，結合學生在線學習數據、活動表現及作業反饋，進行教學診斷，提煉教學策略，反思存在的問題，明確后期改進方向。

3.精細的學習評價方案為學生自評提供可能

線上教學增加了對學生學習效果進行評價反饋的難度，也就要求教師要更為精心地設計評價反饋方案，其重要意義在于為學生提供對自己的學習成效進行衡量的標準。評價反饋不應僅僅是判斷學生知識掌握和技能熟練程度的方式，更重要的是成為促進學生在教學過程中保持主動學習的強有力的工具。

設計評價反饋時，我們要考慮三個方面。第一，精心設計評價目標和任務。評價目標與學習目標一致，評價任務與學習任務整合，同時關注學習過程和結果的評價。還要充分利用互聯網的技術和平臺優勢，及時、大范圍地給予學生評價和反饋，進而提升評價效率。第二，多維度考慮評價內容。線上學習的有效性要多維評價，評價內容可從學生參與線上教學的主動性、投入度、與老師和同學的有效互動、學科知識落實、思路方法形成、操作技能掌握等方面展開。第三，制訂反饋計劃。線上教學中，學生主要是在與資源的交互中完成自主學習，教師對學生的引導、反饋尤為重要，因此，我們要提前設計并制訂反饋計劃。要基于單元學習目標對學生答疑反饋進行整體規劃，包括對作業的答疑指導和對學習活動表現的反饋指導。

基于疫情期間線上教學的實踐與探索，將在線學習和面對面學習兩種學習方式結合起來，筆者對線上線下的“混合式學習”新模式，給出如下描述：基于普遍使用的數字資源，圍繞學習任務，學生和教師構建新型學習伙伴關系，實現深度學習的目標。

這一模式的核心部分由三部分構成：深度學習任務，這個任務重建了基于知識創新和使用的學習過程;學生和教師之間的新型學習伙伴關系;數字工具和數字資源加速了深度學習的過程。

深度學習任務能夠利用新型學習關系的力量，引導學生沉浸于深度學習的過程中，發現和掌握現有知識，創造并運用新知識于現實世界。運用數字工具和數字資源重構學習課程內容，使其更具挑戰性和參與性，給予學生更多在現實世界中創造和運用新知識的實踐經驗。

師生之間建立學習伙伴關系，教師不僅成為學習者，也要從學生的角度看待學習，要激發學生不斷達成新目標。不斷發現和創造數字學習工具和數字資源，發現新內容、新概念、新信息和新觀點，激發學生去創造新知識;與學生、其他教師、專家進行交流;培養學生掌控學習進程的能力;評估、分析學生的學習能力和態度。

數字工具和資源將助力發現新知識，更注重幫助學生掌握學習的過程，幫助學生自己發現和掌握新知識;促進合作與共同學習，無處不在的數字工具和數字資源使得深度學習成為可能，擴展了學生聯系教師、同伴和其他人的時間和空間;加速提升學習自主性，教育的最終目標是讓學生成為獨立的學習者，能夠有效設計和掌握學習過程。

實踐表明，線上教學最大的優勢是，學習超越了時間和空間的限制，學習資源更加豐富多元。線上教學使得每位學生的思維可視化成為可能，學習和評價的方式更加多元，突出合作共贏，學習個性化趨向明顯。然而，不論線上教學還是線下教學，對于教師高水平的專業素養的要求是一致的，疫情期間的線上教學也更加凸顯了這一點，暴露出了教師的短板，如對學情的把握精準不夠、師生之間互動交流方式單一等，都是教學中共性的問題。線上教學還有一些獨特的問題，如學生的學習活動經驗不夠系統深入，對于知識的理解和把握不夠深入系統等，這也是面向未來的“混合式學習”要關注和重點解決的問題。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“‘基本數學活動經驗對高中生‘數學核心能力影響的實證研修”（課題編號：CDDB16173）的階段性研究成果

編輯 _ 于萍