基于線上教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)”新模式

馬萍　林秀艷

2020年春季學(xué)期，受到新冠肺炎疫情的影響，中小學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)校也圍繞著“如何開展線上教學(xué)”“如何提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量”“如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”等新出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探索、研討、調(diào)整，積累了諸多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例。當(dāng)前，“線上+線下”的混合式教育教學(xué)，成為了工作的新常態(tài)。值得我們反思的是，這一段特殊時(shí)期線上教學(xué)的實(shí)踐與探索，對(duì)我們的教育教學(xué)到底產(chǎn)生了哪些影響？哪些做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒與延續(xù)？面向未來，我們?cè)撊绾伍_展線上線下的“混合式學(xué)習(xí)”？

線上教學(xué)期間，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，和教師有著時(shí)間與空間的異步，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的把握與調(diào)控以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，都以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為指向開展了諸多探索。

1.更為豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)類型和多樣化的學(xué)習(xí)方式

“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)牢牢把握的取向，在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注重以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型豐富。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自學(xué)指導(dǎo)、文本研讀、問題辨析、議題辯論、概括總結(jié)、方案設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)、模型制作、模擬操作等。

第二，各項(xiàng)活動(dòng)安排更為合理。各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是有邏輯、有進(jìn)階依次組織的，單元內(nèi)各學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序要根據(jù)學(xué)生的思維、能力的發(fā)展以及真實(shí)問題解決的路徑來安排。1-2個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題貫穿于每項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在問題解決的過程中完成新知識(shí)的建構(gòu)、新思路的拓展，以及思維方式的完善。

第三，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。線上學(xué)習(xí)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、記錄學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)任務(wù)單中要列出具體活動(dòng)要求，包括學(xué)習(xí)資源清單、設(shè)備工具需求及預(yù)期完成時(shí)間等。下面的案例1和案例2分別為一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)單和一個(gè)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

案例1：《紅樓夢(mèng)——?jiǎng)⒗牙讯M(jìn)大觀園》課前任務(wù)單及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)單

1.請(qǐng)將39-42回中，與劉姥姥有關(guān)的情節(jié)梳理在下表（請(qǐng)注明頁碼）。

2.請(qǐng)從40和41回中挑選一個(gè)你最喜歡的情節(jié)或者片段進(jìn)行賞析，并分析劉姥姥在此情節(jié)或片段中展現(xiàn)出來的人物形象。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.請(qǐng)同學(xué)們賞析劉姥姥宴會(huì)逗笑這一部分，從中看出劉姥姥是一個(gè)什么樣的人？通過劉姥姥宴會(huì)逗笑和其他人的表現(xiàn)，你能讀出什么？

2.賞析劉姥姥醉臥怡紅院這一部分，從中看出劉姥姥是一個(gè)什么樣的人？作者安排此情節(jié)有何用意？

3.思考、討論：是賈府救了劉姥姥，還是劉姥姥才是賈府的救贖者？

（案例來源：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)李鳳）

案例2：疫情之下最亮的“星”——基于社會(huì)性議題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2.充分利用在線平臺(tái)的交互功能，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程

利用平臺(tái)討論區(qū)、留言區(qū)、共享編輯等功能，組織學(xué)生互動(dòng)討論，給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和闡述思路的機(jī)會(huì)，并注重發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的相互激發(fā)和展示示范作用，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交互，成為了線上教學(xué)課堂的常態(tài)。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行即時(shí)診斷，通過追問引導(dǎo)學(xué)生思維顯性化，自主糾偏，建立準(zhǔn)確概念，建構(gòu)問題解決模型，其目的是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

利用互聯(lián)網(wǎng)工具提高作業(yè)批閱效率，使用鼓勵(lì)性或正向激勵(lì)性語言進(jìn)行作業(yè)批示，梳理概括作業(yè)中的典型問題，跟進(jìn)個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，通過微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)工具定時(shí)進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，整體性和個(gè)性化反饋兼顧，解決問題和學(xué)法指導(dǎo)兼顧。

針對(duì)共性問題，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生錄制作業(yè)講解微課，形成生成性學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教學(xué)效果的反饋，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生調(diào)研，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、活動(dòng)表現(xiàn)及作業(yè)反饋，進(jìn)行教學(xué)診斷，提煉教學(xué)策略，反思存在的問題，明確后期改進(jìn)方向。

3.精細(xì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案為學(xué)生自評(píng)提供可能

線上教學(xué)增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的難度，也就要求教師要更為精心地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋方案，其重要意義在于為學(xué)生提供對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)僅僅是判斷學(xué)生知識(shí)掌握和技能熟練程度的方式，更重要的是成為促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的工具。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋時(shí)，我們要考慮三個(gè)方面。第一，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)整合，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)、大范圍地給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)效率。第二，多維度考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)的有效性要多維評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可從學(xué)生參與線上教學(xué)的主動(dòng)性、投入度、與老師和同學(xué)的有效互動(dòng)、學(xué)科知識(shí)落實(shí)、思路方法形成、操作技能掌握等方面展開。第三，制訂反饋計(jì)劃。線上教學(xué)中，學(xué)生主要是在與資源的交互中完成自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、反饋尤為重要，因此，我們要提前設(shè)計(jì)并制訂反饋計(jì)劃。要基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生答疑反饋進(jìn)行整體規(guī)劃，包括對(duì)作業(yè)的答疑指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的反饋指導(dǎo)。

基于疫情期間線上教學(xué)的實(shí)踐與探索，將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，筆者對(duì)線上線下的“混合式學(xué)習(xí)”新模式，給出如下描述：基于普遍使用的數(shù)字資源，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生和教師構(gòu)建新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這一模式的核心部分由三部分構(gòu)成：深度學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)重建了基于知識(shí)創(chuàng)新和使用的學(xué)習(xí)過程;學(xué)生和教師之間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;數(shù)字工具和數(shù)字資源加速了深度學(xué)習(xí)的過程。

深度學(xué)習(xí)任務(wù)能夠利用新型學(xué)習(xí)關(guān)系的力量，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于深度學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)造并運(yùn)用新知識(shí)于現(xiàn)實(shí)世界。運(yùn)用數(shù)字工具和數(shù)字資源重構(gòu)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使其更具挑戰(zhàn)性和參與性，給予學(xué)生更多在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

師生之間建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，教師不僅成為學(xué)習(xí)者，也要從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生不斷達(dá)成新目標(biāo)。不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)字學(xué)習(xí)工具和數(shù)字資源，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、新概念、新信息和新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造新知識(shí);與學(xué)生、其他教師、專家進(jìn)行交流;培養(yǎng)學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力;評(píng)估、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。

數(shù)字工具和資源將助力發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，更注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí);促進(jìn)合作與共同學(xué)習(xí)，無處不在的數(shù)字工具和數(shù)字資源使得深度學(xué)習(xí)成為可能，擴(kuò)展了學(xué)生聯(lián)系教師、同伴和其他人的時(shí)間和空間;加速提升學(xué)習(xí)自主性，教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能夠有效設(shè)計(jì)和掌握學(xué)習(xí)過程。

實(shí)踐表明，線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是，學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)資源更加豐富多元。線上教學(xué)使得每位學(xué)生的思維可視化成為可能，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方式更加多元，突出合作共贏，學(xué)習(xí)個(gè)性化趨向明顯。然而，不論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，對(duì)于教師高水平的專業(yè)素養(yǎng)的要求是一致的，疫情期間的線上教學(xué)也更加凸顯了這一點(diǎn)，暴露出了教師的短板，如對(duì)學(xué)情的把握精準(zhǔn)不夠、師生之間互動(dòng)交流方式單一等，都是教學(xué)中共性的問題。線上教學(xué)還有一些獨(dú)特的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不夠系統(tǒng)深入，對(duì)于知識(shí)的理解和把握不夠深入系統(tǒng)等，這也是面向未來的“混合式學(xué)習(xí)”要關(guān)注和重點(diǎn)解決的問題。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“‘基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生‘?dāng)?shù)學(xué)核心能力影響的實(shí)證研修”（課題編號(hào)：CDDB16173）的階段性研究成果

編輯 _ 于萍