勞技課堂中教師要適時地“進”與“退”

陳圓圓

勞動技術課程標準提出：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師不僅是學習活動的組織者、引導者，還是參與者、促進者，只有教師在課堂上適時地“進”與“退”，學生才能有機會在學習中主動習得知識、掌握技能。

第一，教師適時“退”，讓學生做課堂的“小”教師。教師適時地“退”，就是要凸顯學生的主體性地位，讓學生做課堂的“小”教師。

首先，學生在制作作品遇到困難時，讓學生引導學生找到解決方法。如在“編制小狗”一課中，有學生說：“老師，我這個小動物的耳朵怎么編制啊？”教師馬上說：“請同學們停一停，這位同學遇到困難了，他做的耳朵連接不上去，誰幫他想想辦法？”這時有學生回答：“反復編吉祥結。”其次，如果引導不足以解決學生遇到的問題，學生之間可以示范指導。對于初學者，空間想象能力還不夠，對課本中的介紹或說明缺乏理解，需采用這種方法，如學生剛剛學習紙工，對材料上的粘貼面、山線、谷線等知識還缺乏了解，可以讓學生逐一示范。此外，對于難度較大的制作，也需要采用這種方法，如“會動的卡片”一課中，要求學生學會制作一個會動的卡片——蝴蝶、小汽車、鐘表等。學生可以自由選擇其中的一個進行制作。嘗試制作之后，可以請做得好的學生介紹制作方法，并在技術上給其他同學以提示、指導，一步一步示范。

第二，教師適時“進”，做課堂的“大”助手。教師適時地“進”，就是要做好學生學習的助手，主要是做好以下三個方面的引導與幫助。

引導學生總結制作方法。當學生嘗試制作后，學會了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時，教師組織學生就手工制作的材料、設計與制作的方法進行交流，對學生的發言、作品進行點撥，解決學生在制作中碰到的問題，總結設計制作的方法。

引導學生發現解決重點、難點問題的方法。學生在嘗試制作時，會遇到一定的困難，這其中大部分會是一節課的重點和難點。如學生在試剪五角星時，發現剪出來的五角星的五個角大小不一，此時，教師就需要適當點撥：分角要勻稱，這樣才能剪出比較標準的五角星。這就解決了這節課的難點部分，即折紙的方法，折得標準了，剪出來的五角星的角就一樣了。

引導學生拓展思維，勇于創新。在嘗試動手制作時，學生已有的知識技能往往占著主導作用。但過去的知識技能往往會束縛學生的思維，導致其思維發散性不強。此時，教師適當點撥，拓展學生思維，讓學生能更大膽、主動地發散思維，放開手腳去做，或許效果會讓人驚喜。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“核心素養背景下小學中高年級學生創客教育的實踐研究”（立項編號：CDDB18265）研究成果

編輯 _ 李剛剛