基于學(xué)術(shù)共同體的教研組建設(shè)研究

詹先斌

[摘? ?要]教研組是教師個體與團(tuán)隊(duì)組織的載體，其發(fā)展直接影響著學(xué)校教學(xué)教研效能，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。可以通過開展適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體教研組建設(shè)，在教研組內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體等多維共進(jìn)的發(fā)展團(tuán)體，細(xì)化教師角色，發(fā)揮教師特長，以教促研，以研“哺”教，從而有效激勵教師主動發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教研組的可持續(xù)、高品質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)共同體;教研組建設(shè);平等互助;特長發(fā)展

教研組是以教師為主體，研究并實(shí)施學(xué)校基本教學(xué)活動的團(tuán)隊(duì)組織。同時，教研組也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。在教研活動中，教師們通過相互溝通交流，共同研究問題的解決方法和措施，交換教學(xué)思想，互補(bǔ)互進(jìn)，共同發(fā)展。因此，教研組的良性發(fā)展，對學(xué)校的教育品質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。

一、教研組發(fā)展的瓶頸

當(dāng)前，教研組建設(shè)存在一些問題。一是教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，尤其是有一定教齡的教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，將教學(xué)工作視為一種機(jī)械重復(fù)的工作，主動參與、提升的意愿不足。二是教研組的扁平化管理存在問題，教研組活動以事務(wù)性工作為主，缺少對不同階段教師的指導(dǎo)規(guī)劃，無法體現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。三是教研組功能邊緣化和行政化，主要表現(xiàn)為內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)松散、教研活動無序且形式單一、教研內(nèi)容形式化、教研管理行政化等，這些都成為制約學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵因素，以致教研組退化為學(xué)校教學(xué)的基層行政單位[1]。因此，四川成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出開展適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體教研組建設(shè)，以突破教研組發(fā)展桎梏。

二、適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體內(nèi)涵

共同體的概念最初由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，即一種基于情感、習(xí)慣等自然因素或者基于地緣、業(yè)緣等社會因素所形成的社會有機(jī)體[2]。此后，英國社會學(xué)家齊格蒙特·鮑曼、德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯等也都提出了自己的認(rèn)識。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，本文研究者提出共同體應(yīng)該是基于社會組織、群體共同特征以及群體共同訴求而形成的具有高度心理認(rèn)同感和聯(lián)動機(jī)制的有機(jī)群體。目前，并不缺乏以共同體理念指導(dǎo)教研組建設(shè)的案例，但這些案例大多將外國學(xué)者的概念直接應(yīng)用于教研組建設(shè)實(shí)踐中。而不同國家、不同學(xué)段有不同的教學(xué)背景，完全照搬使用必然會脫離實(shí)際情況，影響到教研組的發(fā)展。為此，研究者結(jié)合我國當(dāng)前教育環(huán)境，立足中學(xué)教研背景，提出了構(gòu)建適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體教研組。

學(xué)術(shù)共同體的概念由科學(xué)家布朗在《科學(xué)的自治》中首次提出。他認(rèn)為，從事科學(xué)研究的科學(xué)家群體具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范，其區(qū)別于一般社群和組織，可謂“學(xué)術(shù)共同體”。目前，學(xué)術(shù)共同體理論多見于高校的教育教學(xué)研究中，鮮少應(yīng)用于中學(xué)階段。成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出的適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體，區(qū)別于高校的學(xué)術(shù)共同體理念，其主旨在于在教研組內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、發(fā)展共同體等多維共進(jìn)的發(fā)展團(tuán)體，細(xì)化教師角色，發(fā)揮不同教師的特長，以教促研，以研“哺”教，激勵教師主動發(fā)展。在充分尊重教師發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上，在共同愿景的驅(qū)動下，通過組內(nèi)以老帶新、以新促創(chuàng)、以強(qiáng)補(bǔ)弱等方式，取長補(bǔ)短，和諧互助，有效促進(jìn)不同層次、不同年齡段的教師和教研組的共同發(fā)展。

三、適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的

學(xué)術(shù)共同體教研組建設(shè)策略

1.依托學(xué)習(xí)共同體，以教促研激勵教師發(fā)展

為了破解教師職業(yè)倦怠難題，學(xué)校著手打造以教學(xué)效果顯著的教師為負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建自主、合作、互助、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)活動中，設(shè)立專門的集體備課制度，由主講人主持集體備課，大家圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂管理等各抒己見，優(yōu)化課程設(shè)計(jì);有相互間的課堂觀察、課后交流，取長補(bǔ)短;有專門的閱讀分享，大家定期輪流分享自己近期閱讀的有深刻感悟的教育教學(xué)文章或某個片段;有固定的專題講座，如“核心素養(yǎng)如何在學(xué)科課程中體現(xiàn)”“課堂中的健全人格教育滲透”“外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”等。在這種積極主動、自發(fā)自愿參與的合作活動中，教師往往有更開放的思想、更深入的思考，也更容易獲得意想不到的收獲。這有效激發(fā)了教師的自主發(fā)展動力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)共同體的可持續(xù)發(fā)展。

如學(xué)校物理教研組，充分依托學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，在學(xué)校市級課題“新課程理念下學(xué)科課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”的統(tǒng)籌下，自發(fā)進(jìn)行了“初中物理主體性探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式研究”“物理概念課‘情景探究式教學(xué)模式構(gòu)建研究”“初中物理規(guī)律課課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”“初中物理交流合作式習(xí)題評講課教學(xué)模式構(gòu)建研究”“初中物理自主探究式復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”五個子課題研究，該研究成果獲得了成都市教育科研課題優(yōu)秀成果獎。通過參與磨課以及課題研究，教師的教育教研水平得到明顯提高，多位教師依托課題研究撰寫的論文獲獎或在核心刊物上發(fā)表。

2.強(qiáng)化研究共同體，以研“哺”教重塑教學(xué)風(fēng)格

教研組除了要保證教學(xué)常規(guī)工作正常進(jìn)行外，還應(yīng)該思考如何進(jìn)行有效的“研”，通過“研”進(jìn)一步促教。研究共同體的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了有效的途徑。教研組讓擅長學(xué)術(shù)研究的教師牽頭，帶領(lǐng)其他教師不斷學(xué)習(xí)前沿理論，挖掘身邊教學(xué)資源，開拓創(chuàng)新，形成了良好的教研氛圍。在尊重個體差異的前提下，通過鼓勵教師參加各級各類課題研究、專題講座等，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

教育學(xué)家杜福爾說過，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不是指向“教”，而是聚焦于“學(xué)”，應(yīng)鼓勵成員共同規(guī)劃、反思、教學(xué)和咨詢，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)和自身專業(yè)成長而團(tuán)結(jié)工作。同樣，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，目標(biāo)也是聚焦于如何應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)教師的個性化教學(xué)和發(fā)展。

3.創(chuàng)新發(fā)展共同體，多維度展現(xiàn)教師特長

每一位教師都是不同的個體，在自我發(fā)展的道路上都有自己的特點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為教師提供發(fā)揮特長的平臺，幫助其找到適合自己的發(fā)展方向。基于這些思考，成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新組建了多樣化的發(fā)展共同體，幫助教師們找到適合自己的發(fā)展方向。

以學(xué)校物理教研組為例，在教研組的統(tǒng)籌規(guī)劃下，又形成了以研究教育行為和教學(xué)變革為主的“名師工作室”，以研究性學(xué)習(xí)為載體的“研究性學(xué)習(xí)工作室”，以研究現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)為目標(biāo)的“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究共同體”，以開發(fā)學(xué)科課程課題化為方向的“學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐開發(fā)共同體”，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育教學(xué)用具為主的“教具改進(jìn)共同體”。不同的共同體都以擅長該領(lǐng)域的教師作為領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)三到五名核心成員進(jìn)行實(shí)踐研究，充分發(fā)揮了示范輻射作用。目前，教師提升了價值體認(rèn)水平，有了更為明確的發(fā)展目標(biāo)，更加主動地投入相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高了自身專業(yè)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建指導(dǎo)共同體，專業(yè)引領(lǐng)教師發(fā)展

在以學(xué)術(shù)共同體理念建設(shè)教研組的過程中，學(xué)校也非常重視專家的引領(lǐng)作用。比如，學(xué)校充分利用教育資源，支持構(gòu)建了以學(xué)校名優(yōu)教師為主體，以省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)科教研員為指導(dǎo)的教師專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

仍以學(xué)校物理教研組為例，在組內(nèi)構(gòu)建了“師徒結(jié)伴”模式，通過“以老帶新”的方式促進(jìn)年輕教師快速成長;在組外建立了以區(qū)教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人為領(lǐng)隊(duì)的物理學(xué)科督導(dǎo)制度，專家們不定期地隨機(jī)走進(jìn)教師的課堂，通過課堂觀察、課后交流的方式，助推教師專業(yè)發(fā)展;在校外構(gòu)建了以區(qū)、市、省賽課和公開課為載體的交流平臺，以磨課、評課為契機(jī)，邀請省、市專家為全體教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，始終保證教師學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念。同時，教研組在學(xué)校的支持下鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，參加各級各類教學(xué)展示、教育理論學(xué)習(xí)活動，開拓教師的視野，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.制度保證，以人為本，和諧共進(jìn)

制度是保證學(xué)校正常運(yùn)行的基本規(guī)則，教研組的發(fā)展也需要明確具體的制度保障[3]。由于學(xué)校制度、教師年齡、教育大環(huán)境等的限制，教師間難免會有競爭，而合理的規(guī)則才能推動教師團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。一是規(guī)則的制定必須基于民主與合作，不應(yīng)帶有個人色彩或行政性質(zhì)。二是要建立具有激勵性、時效性的過程性評價機(jī)制，切實(shí)運(yùn)用無記名投票、教師自評與互評、結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合等多樣化評價方式，促進(jìn)教師間的專業(yè)交流與互助互進(jìn)。三是評價內(nèi)容要有多樣性，對于教師及其團(tuán)隊(duì)在論文、賽課、綜合實(shí)踐等各個方面的成果都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ龅揭灰曂省?/p>

總之，教研組內(nèi)部的制度建設(shè)應(yīng)基于民主、共享、共進(jìn)，從而促進(jìn)教研組形成自己獨(dú)特的教研風(fēng)格和特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、高品質(zhì)、全方位地運(yùn)行和發(fā)展[4]。

共同愿景是所有人的共同愿望，是一種深入人心的力量[5]。以學(xué)術(shù)共同體理念建設(shè)教研組，也是基于教師發(fā)展的共同愿景。當(dāng)然，教研組建設(shè)必須與時俱進(jìn)。未來，學(xué)校將繼續(xù)在學(xué)術(shù)共同體理念的指導(dǎo)下積極探索，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教研組的發(fā)展模式，促進(jìn)教師、教研組、學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于麗君，江婧，王聰.基于核心素養(yǎng)的教研組建設(shè)的途徑[J].教育導(dǎo)刊，2019（9）：62-66.

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[3]伍紅林.當(dāng)代學(xué)校轉(zhuǎn)型變革中的教研組建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2014（24）：70-74.

[4]貢和法.課改背景下教研組建設(shè)的文化思考[J].基礎(chǔ)教育，2008（7）：42-44.

[5]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2003：238.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）