基于學生歷史學科核心素養的教學拓展活動探析

[摘? ?要]歷史教學拓展活動在實施中存在一些問題，其中包括理解上的偏差、活動實效低、缺乏育人價值等。為此，教師需要深入分析課程標準，明確歷史教學拓展活動的價值，把握活動實施的要義及基本形式，使其成為彰顯學科育人價值的重要載體，促進學生學科核心素養的發展。

[關鍵詞]歷史;拓展活動;課程標準;學科核心素養

“教書育人在細微處，學生成長在活動中”，這是顧明遠先生對于教學活動育人價值的高度凝練。拓展活動在激發學生學習興趣，幫助其內化知識結構方面具有重要作用。然而傳統教學觀念與評價機制在一定程度上制約了歷史教學拓展活動的開展，導致其內容單薄、活動方式單一，學科核心素養培養難以真正落地。隨著課程改革的深入，彰顯學科育人價值，更新并拓展歷史教學理念和途徑也成為歷史教師必須面對的課題。在歷史課程中引入拓展活動，即以學科核心素養為指引，實現課程標準、教學內容、教學目標、學教實際的統整，進而設計具有一定深度和廣度的教學補充活動。拓展活動的實施是彰顯課程育人價值的重要途徑，可以引導學生在形式多樣的活動中主動探究、合作學習，在教學目標達成的基礎上逐步實現“知識、能力、思維、觀念”的階梯式提升，最終實現學科核心素養的培養。

一、歷史教學拓展活動的實施現狀

1.對拓展活動的理解存在偏差

教學活動與教學內容歸根到底是形式與內容的關系，內容決定了教學設計，教學設計的實施決定了教學目標的達成。因而，教學拓展活動只是可選擇的教學形式之一，其雖然具有一定的教學價值，但并非適用于所有的教學內容及教學目標。當前，教師對于課程標準的理解不到位，導致教學實施與教學目標相脫離，并對教學拓展活動這一教學形式的理解發生偏差，使得教學拓展活動的有效設計在起步時就走向了“歧途”。

2.對拓展活動的運用實效較低

在實際教學中，教師常常出于“高效”的考慮，把更多精力投入到達成應試目標的教學活動中，從而忽視了拓展活動的開展或機械地運用個別拓展活動，最終造成拓展活動實施形式單一，教學實效性較差。

3.當前歷史教學拓展活動的育人價值匱乏

“教師—課堂—學生”是一個整體，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教學拓展活動是課堂的組成部分之一。學科的育人價值凝結在師生的課堂互動中，“只教不學”或“不教只學”都難以彰顯學科育人價值。一些歷史教學拓展活動陷于“學教分離”的怪圈：教師設計的活動，學生不想或不能參與;學生想參與的活動，教師不會或不敢設計。于是就在一種“師生妥協”的平衡中實施教學拓展活動，導致活動的育人價值匱乏，甚至成為師生的負擔。

二、歷史教學拓展活動的價值

1.有利于師生共同體的建構

“師生共同體”理念主要指教師和學生在教學的過程中“雙方共同主導”，在自發結成有意義的平等關聯基礎上形成的彼此學習和發展的有機生態系統[1]。在該系統中，教師在教學場域中進行自主、自控教學，通過課程的開發、設計和實施，最大限度地拓展教學空間。學生則基于內在動機，在活動中建構起一種能夠促其可持續發展的有益經驗。在歷史教學拓展活動實施過程中，教師能專注于拓展活動的設計，學生則可以結合自己的興趣愛好、認知能力以及知識水平等選擇適合自己的活動參與形式和參與程度，從而切實達成培養目標，促進教師和學生共同成長。

2.有利于反映學習過程的本質

學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化[2]。學習的起點應基于學生的已知世界，教學過程中的各環節應層層遞進。學生參與歷史教學拓展活動，就是自身“經驗與行為”“能力”“心理傾向”方面綜合運用和發展的過程，是真實反映其學習本質的過程。

3.有利于學科核心素養的培育

教學拓展活動受教材的限制較少，在學科核心素養的大方向指引下，賦予了師生更多的自主空間。教師的設計與學生的參與，其本質反映的是素養目標與三維課程目標的高度融合，是學生能力、品格與具體事物、現象、情景任務的深度交融。因而優質的教學拓展活動應宜學習起點、重學習過程、高學習立意，進而使得學科核心素養真正落地，凸顯學科的育人價值[3]。

4.有利于“思維表現力”的目標測評

布盧姆在認知目標分類基礎上，將人的思維過程簡化為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個要素，同時將前三者劃分為低階思維，后三者劃分為高階思維。思維過程是人對感性材料進行加工并轉化為理性認識、最終解決問題的過程，因此學生在解決情境問題過程中所表現出來的行為、能力、心理傾向方面的狀態即為“思維表現力”。教學拓展活動的設計包含思維過程的多個方面，學生參與的過程是學生思維表現力的外顯形式，因而學生在教學拓展活動中的表現將是教師課堂評價、目標測評的重要依據。

三、歷史教學中拓展活動的實施要義

1.通過學科內綜合與跨學科綜合來拓寬綜合視野

學科本身是一個復雜的綜合系統，需要在多領域的審視下進行全面認識。歷史課程應與政治、地理、社會等學科相通，共同發揮人文學科的育人價值。在培養學生核心素養的過程中，要讓學生逐漸具備對不同學科的綜合分析、整體把握及遷移解決的能力，進而培養學科內多元聯動的能力，如歷史學科中古今與中外的多元聯系，地理學科中人文與自然的多元聯系等。進行歷史拓展活動教學時，要立足于同其他學科的相互聯系，培養學生全方位、多角度分析與解決問題的能力，并關注不同層次思維能力的培養，發揮多學科、跨學科的育人合力。

2.通過營造氛圍與設置沖突來提高綜合認識

在傳統教學模式中，教師習慣于嚴肅、統一、標準的課堂氛圍，在一定程度上阻礙了學生思維的發展。因此，教師需要充分利用教學拓展活動的靈活性，營造平等、民主的學習氛圍，給學生提供一個靈活思辨的學習環境，使其能夠主動輸出自身的觀點、思想。同時，教師可利用事物的兩面性創設矛盾情境，引發學生對問題的辯證思考，激起學生主動探究的內驅力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.通過創設情境與活動實施來提升綜合運用能力

學習在真實情境中發生，學習目標在真實問題解決過程中被檢驗。在歷史教學拓展活動中，教師可創設藝術活動、問題解決、物理環境等教學情境，且使其具有真實性、開放性、新穎性和挑戰性，從而為學生自主參與、主動參與、鍛煉能力與思維、提升活動的教學價值提供可能。另外，教師還應關注合理的場景切換、形式變化，使學生保持參與活動的新鮮感，同時培養學生多學科、多視角的綜合能力，進而升華育人價值。

四、歷史教學拓展活動的基本形式

1.梳理歷史線索，培育時序意識

歷史在時空轉換中呈現，因此拓展活動應注重培養學生的空間與時間意識。如引導學生采用時間軸、大概念板塊的形式呈現歷史學習的主題，并設計一個能反映學生理解該歷史主題程度的活動。如開展歷史簡報制作活動：對簡報主題和內容進行研討與明確;將學生有序分層，合理劃分為若干小組;以小組形式進行資料查閱、合作研討、版面制作;教師進行中期指導;學生進行二次修改;最后實施展評、反饋環節。這樣的活動可促進學生對已有知識、經驗的再加工，深化對歷史的理解，進而培育歷史意識。

2.輔以歷史作品，代入歷史情感

歷史認識來源于真實學習，真實學習的發生依托于真實的學習場景。因此，引導學生形成正確的歷史認識需要教師創設合乎情理的歷史情境，讓學生在“神入歷史”中加深對當時歷史文化的理解。教師可以通過歷史劇片段、作品片段的呈現、分角色扮演、分場景呈現等形式，引導學生在教材中梳理細節、提煉史實，采取分析、對比、歸納的形式深度加工、凝練歷史，進而以接近真實的情景還原歷史，以身臨其境孕育歷史情感。

3.觸發思維碰撞，濃郁歷史味道

辯論的過程是語言表達能力、公眾展現能力等綜合能力以及歷史理解、歷史闡釋、歷史評判等歷史學科核心素養具體展現和提升的過程，具有重要的育人價值。教師可以組織學生開展辯論賽，將學生學習的“好奇”轉化為學習的“動能”，實現自身思維與現實世界的碰撞與交融，進而提升歷史學習的韻味。例如在教學“隋的興亡”時，教師可以“大運河修建”這一事件組織辯論活動，以大運河修建對當世、后世的積極或消極影響，引導學生深層次分析該歷史事件，學習客觀、全面地看待事物。

4.還原歷史故事，慧用發展規律

歷史課程的魅力與學生對歷史的興趣點集中于歷史的細節之中，它們多以故事情節的形式展現。在經過時間的洗禮而遺留下來的歷史細節中，蘊藏著人類社會發展的規律。因此，教師可依據教學目標和教學需要引導學生開展歷史故事的改編活動，豐富故事的呈現形式。同時，要關注教學立意與故事立意的融合，注重引導學生把握歷史規律，做到學以致用、以古鑒今。例如，針對“王安石變法”中宋神宗與王安石、司馬光的對話細節，“戊戌變法”中光緒帝召見康有為、梁啟超時的情景，可鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，適當補充，合理推導，引導學生體會中國古代以天下為己任的“士人精神”，進而拔高歷史故事的立意。

綜上所述，歷史教學拓展活動是符合現代教育理念、改進教學、落實學科育人的有效手段。歷史教學拓展活動的實施應堅持“師生共同體”的教育理念，以學科核心素養、課程標準為指引，設計能夠反映學習過程，吸引學生主動、高效、深度參與的學習活動，進而培育學生的歷史思維、歷史意識，將課堂真正打造為凝練、升華學科價值的育人場域。

參考文獻

[1]任歡歡.主體間性：師生共同體發展的內在邏輯[J].中國教育學刊，2016（12）：10-13.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：5

[3]徐崢.基于課程標準的歷史與社會學科命題策略研究[J].教育導刊（上半月），2020（10）：77-82.

（責任編輯? ?姚力寧）