教師組本研修的路徑與策略探究

徐慶捷

【摘 要】在教育改革不斷深化的背景下，教與學的方式出現重大變革。教師應該如何跟上時代步伐，實現與教育改革同步發展？筆者從新課標、新教材、新課堂、新教學、新教研、新素養角度，提出行之有效的組本研修思路，探究組本研修助力教師專業發展的路徑與策略。

【關鍵詞】組本研修 路徑與策略 教師專業發展

組本研修是以“一組一品”建設為特色，以教研組品牌建設為統領，發揮組本教研在校本教研中的基礎作用。組本研修重點圍繞新課標、新教材、新高考、課堂教與學方式、教師專業素養、學科學習方式等展開理論與行動研究與實踐，切實提高教師的課程領導能力、課程建設能力、課程實施能力和教研能力。

一、推進基于新課標的新教材研修

高中統編教材是基于課程標準編寫出來的，改動比較大，許多內容是新的，結構與任務是新的，體例和教法是新的，使用新教材要認真學習新課標，要有課程標準意識，教師必須吃透教材，才能用好教材。如溫儒敏教授在統編高中語文教材培訓中強調，課程標準在論述“語文核心素養”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學中較少關注，新教材也在努力體現，教師備課時應該多用心。有些單元閱讀文學作品較多，在設計學習活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等的培養，盡可能往“語文核心素養”的目標靠攏，這是組本研修的一個重點。

專家指導。組本研修充分依托專家、教研員、一線優秀教師等組成的教師培訓團隊，開展專項培訓與研修，初步提升教師新課程理念及育人能力。圍繞新課程、新課標、新教材、新高考落實中的問題，開展微創新論壇、課例評比等活動，發掘典型案例，啟發教師發現和解決問題，如可以研讀課程標準與新教材，交流討論，使用教材時很好地把握課程標準的要求，理解學科課程設計、教材編寫的思路，把握學科的課程性質與基本理念、課標目標、課程結構、課程內容，挖掘優秀課例及典型教師，并通過經驗交流、專家引領等方式共同提高課堂落實新課程、新教材理念的質量。

多元培訓。根據新課程標準，以提升師德修養、育人意識和能力為目的，助力教師培訓與研修，依托“一組一品”建設，讓教師深刻理解本學科對于學生成長的獨特育人價值，理解學科核心素養的內涵，落實學科核心素養，統籌發揮組本教研與校本教研、聯片教研、網絡教研等手段合力在提升教師育人能力中的作用。

主題教研。如設計“新課標、新教材、新教學關系”主題學習研討，認真研讀課程標準，與新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解，防止課程標準的精神“轉化”為教學內容的過程中出現缺失。這樣，我們對于如何用好新教材，站位就會高一些，而不至于“只見樹木，不見森林”。如統編高中語文教材按照新課標要求，是以“學習任務群”來整合單元教學的，好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。教材的“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一樣，學生的自主學習如何安排，其中都已經有所提示或建議，組本研修要關注教材中的“單元學習任務”是如何引導學生的學習“活動”的，這種“活動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究，讓新教師對新教材有了一個全面的、系統的認識，為教學工作的開展打下堅實的基礎。

二、扎實開展課堂典型教學方式變革策略與行動研修

課堂是教師發展和學生成長的核心場域，是彰顯教師職業生命力的地方，沒有課堂就沒有教師教育教學愿望實現的“根”。關于課堂研究的意義、視點、方略等問題，鐘啟泉先生在《課堂研究》一書中作了全面而深刻的闡述。新型的課堂研究是基于“學習共同體”的研究，側重于學生、學材、學法的研究，本質上由教的設計與實施轉向學習設計與反思的研究，其研究目標不再聚焦于教師如何教，而是聚焦于學生如何學，聚焦于教與學的互動與影響。

課程標準實施建議明確“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究”“探索信息化背景下教與學方式的轉變”，要求教師要具有專業發展意識，努力建構教學共同體，“提高課程開發與設計的能力，實現教師與課程同步發展”。核心素養的提出為課堂轉型提供了依據，基于課堂轉型的課堂研究勢在必行。教師應重視課堂，重視課堂設計、課堂實施、課堂評價，更要重視課堂研究，做反思型實踐者，促進自我發展。課堂轉型的主體當然是一線教師，轉型的前提是教師的課堂研究。組本研修的一個重點是教師課程力的提升。 課堂是體現教師素質與能力、學習與成長的多重平臺。以課堂為陣地，組本研修才會有血有肉。

1. 教學行動研究—同課同構、同課異構、異課同構

集體備課是組本研修的第一要務，各校都有自己的制度與有效經驗。這些策略都是行之有效的，能夠讓教師學進去，理論升上去，課堂沉下來。筆者建議教師開展如下課型的深入研究。

堅持同課同構日常化。主要是就一篇課文或教學內容，集思廣益，群策群力，用同樣的教學設計，研究實施，形成最佳的教學方案，這就是同課同構。關鍵是在集備時還要研究基于講授者特點與學情狀態的實施策略，否則，同樣的教案就會呈現大相徑庭的效果。

堅持同課異構深入化。對于同一節課，不同教師有不同構想、不同教法，大家在比較中學習，揚長避短，共同提高。流程一般為組內確定相同教學內容，由組內教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構拓展了集體備課形式的內涵，不但促進了教師教學的創新，而且促進了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點”的創新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發;既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實踐智慧水平，又對任課教師個人的專業發展有著深遠影響。

堅持異課同構共享化。這是組本研修走向縱深的一個路徑。張祖慶老師在《給語文老師的新建議》一書中提出了“異課同構”的三層意思：一是圍繞同一位名師的不同的課，研究他的課堂共性，讀深讀透，“你就能初步把握他教學思想精髓的教學藝術本質”;二是研究同一類型的不同課，從中把握這一類課的教學規律;三是研究同一篇課文（內容）不同名師的精彩演繹，從名師“對對碰”的課堂中，尋找教學之道。這樣的研究把課置于更寬闊的背景下，在充分、反復的比較中思考、辨析、提煉，往往能發現很多有意思的東西。

2. 學習共同體—磨課、觀課、研課、評課、辯課

教師對于課堂的研究必須在真實情境中。組本研修時開展磨課、觀課、研課、評課、辯課活動，更能幫助教師快速成長，走向卓越。筆者在這里重點講解評課與辯課。

評課在組本研修中應有兩重含義：一是別人聽你的課，來點評你的課;二是你聽別人的課，去點評他人的課。評他人的課，其實評的是自己的教育理念、教學素養、課堂觀與學生觀，同時也可以從授課者那里獲得啟迪，有所收獲;他人點評你的課，傳遞的是他的教學智慧與實踐經驗。

辯課其實是針對評課而言的，一個“辯”字展示了這種研課模式的精髓，必然有思想的交鋒，必然有觀點的碰撞。教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。辯課就是為了雙方有及時、充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失，使雙方都明白哪些是值得肯定的，是可以學習借鑒的;哪些是值得改進的，是應該避免的。

評課、辯課能充分體現組本研修的質量與品質。不研習課程標準，就沒有評課的方向;不熟悉教材，就沒有評課的底線;不懂課堂觀，就沒有評課的標準;不建構正確學生觀，就沒有評課的意義。辯課也是一樣的，沒有正確的打開方式，唇槍舌劍亦枉然。只有進行充分的智慧碰撞，“學習共同體”的成員才能有進步，才能在碰撞中建設課堂，創新教學。

3. 打造智慧課堂—說課、說題

說課是授課教師把自己的設計意圖、教學反思告訴聽課教師。組本研修可以自由地設計主題，讓幾位不同級別的教師進行說課，同時可以把說課過程錄下來，組織教師觀摩、研討，分析示范教學的成功之處和存在的問題，讓教師及時看到自己的教學行為。教師通過查看自己的教學錄像，對自己的許多不良語言習慣或多余動作等進行矯正，更快地找到自己與專家的差距，從而提高了解決教學實際問題的能力，提高了自我反思的水平，提高了教學效果。

說題是一種有效的教與學的途徑，特別是面對新課標與新高考，說題可以快速提升教師對課程標準的理解與對高考命題的把握。組本研修可以備課組為單位每組展示一道經典高考題，圍繞情景材料、核心素養、關鍵能力、必備知識、解題思路、遷移案例六大方面將一道高考題進行細致分析、透徹講解，真正做到將核心素養落實到課堂教學中，發揮新高考的“指導教學”的作用;也可以開展“說題比賽”，通過比賽，促進教師對教材例題、習題和高考試題的研究，從而更有效地把握教材和高考命題的方向，發揮教材中例題、習題和高考試題的作用，提高課堂教學的針對性和有效性，促進教師專業水平的提升，進一步促進教師深入研究課程標準、核心素養、高考評價體系，并將它們有效融入課堂教學，為課堂教學改革指明方向。

4. 課例專題反思研討

課例專題反思研討主要是對錄像課的研討，組織組內教師觀摩名師的典范課例錄像，開展交流研討、反思總結其成功之處。實際上，任何一位名師的成長過程都表現了自我反思的價值和意義，展現了一個專家型教師的理論素養和實踐智慧。觀摩名師的教學片段，集體剖析，成了教師進行教育教學交流與借鑒的渠道，是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，更是教師反思自己和提升專業水準的途徑。執教者對自己的課進行反思，反思其成功與失敗，這樣既可以充分發掘教師中的典型，又促進了教師課堂教學水平的提高，進而使教師自身得到鍛煉，促進專業成長。

三、充分開發學科典型學習方式，助力教師深度學習

以活動為平臺，組本研修會有聲有色。教研組組織的活動，可以分為教師活動和學生活動，也可以是師生共同參與的活動。教師活動可以從業務提升、素質提升、陶冶情操幾個方面來考慮，而研發學生活動可以從普及與提高兩個立足點來考慮，可以根據學科的需要來組織各種活動，如統編高中語文教材必修上第一單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，開啟學生高中階段的文學閱讀與寫作的學習，組本研修集體備課時，可以設計學習任務，建構語言實踐情境，以引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。教師可借鑒《朗讀者》節目，創設校園朗讀者學習活動情境，帶動學生在真實情境、開放空間中體會典型的學習過程，激活青春成長的情感體驗。在課堂學習中，師生共同參與，課堂成為語文學習碰撞、成長的平臺。

研發學科活動，推動深度學習。要讓學生從被動的受教育者變成積極的自主學習者，學科活動是必不可少的。課程標準突出情境，如語文學習任務群是“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線”設計而成的，新教材充分落實。在教學中就要求教師設置學習情境，以恰當的活動為載體，讓學生在語言實踐活動中展開深度學習。以學生為中心的積極的教學方法有效解決了兩大頑疾—厭倦和消極的學習態度。這種更豐富、更強調參與的學習方法是一種深度學習。提高學生解決問題和合作的能力，同時增強學生的積極性，讓學生更積極地參與學習的過程，讓學生用學到的知識在具體情境中提升解決問題的能力，而且在項目活動中鞏固學生與教師、學生與學習之間的關系，這是傳統課堂教學辦不到的。教師可直接讓學生走進現實生活，或者將現實帶入課堂，讓現實生活成為學習過程中的一個組成部分。

實施課程標準，落實核心素養，實現立德樹人的根本任務，變革教與學的方式，推進深度學習，打造新型課堂，都需要高素質的教師隊伍。這就需要教師掌握專業發展的策略，并持之以恒地探索、反思，提高自己的理念，改進自己的教學，自覺提升自己的專業素養。教師要堅持專業發展理念，具有專業發展意識，增強學習意識，提高教學素養，提高研究能力;建構教學共同體，善于與同行、學生合作，實現與學生的共同發展;學會自我反思，這些需要組本研修的助力與實現。

“合作已經成為一項關鍵的21世紀技能”“在這趟全新的教育之旅上，沒有一個人是孤單的”。學科教研組是教師成長的“家”，組本研修是教師專業化發展的平臺，是教師生發教育能力和產生教育智慧的源頭。組本研修可以改進教師的教學策略和方法，提升教師的反思意識和能力，改變教師自身的生活方式，實現教師的專業發展。

（作者單位：遼寧省大連市第十二中學）

責任編輯：李莎

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