依托互聯網重構學校教研共同體生態

王琳

【摘 要】“互聯網+教育”為教研共同體發展提供了客觀條件，但是，由于共同體環境生態與個性化教研需求不匹配等原因，沒有實現預期目標。因此，教研共同體必須通過樹立“互聯網+”思維，重構“共同體”生態;盤活各種資源，重構共同體交互生態;用好海量數據，重構共同體評價生態，實現教育高效率、高質量“脫貧”。

【關鍵詞】教研共同體 交互生態 評價生態

互聯網為各行各業的發展帶來了新的模式，也改變著教育的生態，如教育場域時空的變革、教育方式方法的變革、教育研修研討模式的變革等。在這樣的大背景下，依托教研共同體提升薄弱學校教學質量，必然要走出傳統的運轉模式，重構新的共同體流轉生態，實現教育高效率、高質量“脫貧”。

一、盤活各種資源，重構共同體交互生態

曾經，“送教下鄉、送課到校” 是共同體教研的基本運行模式，是提升薄弱學校教學質量的常規手段，但是，一學期甚至一學年一次的“送”，猶如久旱土地上的毛毛雨，作用微乎其微。互聯網為加大研討密度和多元互動提供了客觀條件，但是“互聯網+教研”技術環境的全覆蓋，似乎并沒有產生與之相匹配的預期效果。導致這一結果的主要原因是共同體教研環境生態與個性化教研需求不相匹配[1]：共同體作為有組織的團隊可以進行統一的技術環境、有組織的推送、有組織的互動，這樣以組織手段將教師卷入的同時未免有“漫灌”之嫌，當“漫灌”的資源不與被幫扶對象內需吻合時，受教者熱情不高、參與度不高，再加上時間和空間的錯位、教師個體技術層面的問題等，必然降低目標的達成度，改變的唯一路徑是重構共同體教研生態。

1. 專業平臺與大眾社媒相輔相成

專業的技術支持系統可幫助共同體實現異地同堂、遠程互動，實現優質教學資源的共建共享，用好專項平臺是共同體發揮質量促進作用的基本路徑，但是，共同體良好交互生態的重構不能只限于專業平臺，也要充分發揮微信、QQ等的作用。因為與專業技術平臺相比，大眾社媒更能突破時空的限制，互動更有即時性和針對性，用起來更方便、快捷。這種具有全民性、時效性的常規社交媒介，可以讓共同體成員隨時分享、隨時請教、隨時討論。作為輔助媒介，其靈活性能夠快速滿足教師的個性化需求。這些看似碎片化的隨機研討，對受教者來說是“滴灌”，是“主動吸取”;對施教者來說，是精準幫扶，是雪中送炭。這樣的交流和互動，也許每一次用時并不長，解決的問題也很小，但是，它的即時、高頻、自主，也會集腋成裘、聚沙成塔，對營造共同體的教研氛圍，加大共同體信息流轉的速度和密度，對共同體多元互動樣態的構建發揮著重要作用。

2. 大組群與小團體共織網絡

提升薄弱學校教學質量教研共同體，多是以教育行政部門為行動主導、以教科研部門為專業引領、以教育信息化為技術支持、以薄弱學校為扶貧對象而開展的教育扶貧團體。共同體基本運轉方式大致分為兩類：一類是線上的遠程教學，即異地課堂和研討;另一類是空間數字資源庫的建設和使用，包含但不僅限于教學視頻、教學設計、檢測試題、論文案例等。人、物、信息流轉就形成一個大的空間場域，構成了教研共同體的基本生態環境。要讓這個空間場域更活躍，交互更多元，密度更大，構建更好的教研生態，僅靠大團隊有組織的活動是不夠的，應該生成更多的小團隊。相對于“大部隊”，“小分隊”的活動更機動、靈活，活躍度也會更高。當然，小團隊的組建應該是民主的，可以是學科的分組、年級的建群、強弱的搭配、老少的結合，可以是“組織配對”，也可以是“自由戀愛”。這樣的“團內團”“群內群”，可以打破資源“漫灌”的局面，更好地實現“滴灌”。如果把共同體常規的兩類運轉形式比作“套餐”和“自助餐”，那么小團隊的互動差不多是“點餐”。“點餐”是“我要吃、我想吃”，主動索取，何愁吃不下去。“三餐”并舉，資源輸送才有價值，多元交互才能更好地發生，網狀研討才能高密度、全覆蓋。

3. 有組織與無組織共建常態

提高共同體的幫扶實效，必須解決的問題是互動的常態化，“天上飄著三兩朵云彩，偶爾落幾滴細雨”式的研討和指點是沒有效果的。交互的加密僅靠組織維持是不行的，也不夠科學，因為過多的組織活動和任務指派會滋生應付心理、厭煩情緒，也會打亂教師正常的教學秩序。有組織活動和無組織互動相結合才是有效途徑。

有組織活動“有數有度”。有組織的全員活動要有一定的密度，要有數量上的保證，才能將共同體成員真正卷入，但是也要把握好“度”。過量的組織性介入與干預會讓教師疲于應付，會擠掉個體獨立消化和思考的時間，也會影響共同體成員正常的教學節奏。當然，個體使用共同體數字空間要成常態、成習慣，這個靠平臺數據反饋足以把握和掌控。

無組織研討“無度無限”。無組織研討能夠最大限度地促成共同體研討常態化生態環境的形成。自發的研討行為可以在大團隊內，可以在小群組內，也可以在個體之間自由發起、自主研究，不存在任何時間、空間、人員、數量方面的限制，不要求一定留下研討的數據，當然，也鼓勵留下軌跡，分享經驗，以便于他人學習和借鑒。

有組織有度，無組織無限，二者結合，使得信息流轉常態化、專家指導常態化、個體互動常態化，多元交互的新生態系統才能建設起來。

二、用好海量數據，重構共同體評價生態

“互聯網+教育”技術支撐系統的海量記錄、存儲、分析功能，為評價提供了數據支持，但是，不能只是簡單地把數據用成“數量”，數據不能只用作終結性評價。數據的使用要做到以下兩點。

1. 把握大數據核心價值，評價重在導航

大數據的核心應用價值是分析和預測[2]。在應用方向上，大數據技術的優勢主要體現在通過對海量數據進行模型構建，挖掘事物的變化規律，準確預測事物發展趨勢，并進行及時有效的干預。對共同體而言，大數據的核心價值在于借助“互聯網+教育”技術支持系統，匯聚數據，并對數據進行分析、判斷，客觀了解被幫扶學校和個體教師的成長進程，預測后期成果走向，科學制訂下一步的行動計劃。 數據分析按照兩個軌道進行：一是面向全體，通過對數據聚類、分類、關聯、相關性、判別、比較、偏差等參數的分析，了解群體的整體水平，形成分析報告和面向薄弱學校的教育質量地圖，進而根據總體質量需求，制訂相應的策略，匯聚相應的資源，專項推送。二是面向個體教師，分析共同體內每一位教師的數據，從活動軌跡和微觀行動中，客觀把握教師的能力水平以及學科素養水平，形成診斷分析報表，指導教師制訂后期行動規劃，并依據規劃，定向推送資源。

2. 深挖大數據多元價值，評價驅動成長

以密度促消費。共同體的生態建設，要借助數據促“消費”，加大消費的密度。“密度”包括個體使用平臺的密度和共同體對個體的評價密度。大數據不同于傳統的隨機抽樣，它采集的是全樣本的、即時的數據，能夠跟蹤記錄個體所有的行動軌跡，這就為共同體的過程管理提供了客觀科學的數據支撐。共同體的評價要發揮大數據的優勢，用好動態數據，縮短評價的間距，加大評價的密度，借助評價密度推高使用密度，促使共同體成員養成借力“互聯網+教育”平臺的習慣，養成消費共同體資源的習慣，以“消費”促觀念更新，以“消費”促質量提升，以“消費”促平臺建設，以“消費”促教師的共同成長。

以效度育智慧。密度評價是基礎層次的，如前文所述，分析評判導航才是大數據的核心價值。數據時代，教師應該具有教學領域的數據智慧，即洞悉教育數據之間的關聯并應用教育數據的能力，具體表現在學會收集學生數據、分析數據，依據數據進行自我評價、進行學習效果評判和預測、進行教學規劃和自我成長規劃。因此，共同體的評價要讓教師樹立“效度”意識，要組織評價與自我評價相結合，要通過培訓、實戰等方式培養教師收集、分析大數據的能力，在應用大數據的過程中培養共同體成員的數據意識、數據智慧，這些智慧不光是共同體的生長力，更是薄弱學校的持續永動機。

參考文獻

[1] 王星，李懷龍.區域優質教研資源共享流轉的“互聯網+”模式設計與實驗模擬[J].現代遠程教育研究，2018（2）：83-93.

[2] 余勝泉，李曉慶.基于大數據的區域教育質量分析與改進研究[J].電化教育研究，2017（7）：5-12.

本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“互聯網+教育背景下跨區域同步教學對教育生態的重構研究”（課題編號：DCA190331）的子課題“縣級教研共同體有效提升薄弱學校教學質量的管理模式研究”的研究成果。

（作者單位：江蘇省邳州市實驗小學）

責任編輯：李莎

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