“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

熊瑛 ?桑國(guó)元

【摘 要】隨著課標(biāo)改革和立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的不斷落實(shí)，教育部門、學(xué)校和教師都開(kāi)始探索如何在學(xué)科教育中實(shí)踐落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)。“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵豐富，能容納多學(xué)科和廣泛的知識(shí)內(nèi)容，十分適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)我們?cè)凇罢Z(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究中所總結(jié)的策略、效果和經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)行了分析和歸納。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 “語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在適應(yīng)終身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生必要的品格和關(guān)鍵的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的提高[1]。語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科，不但能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)、閱讀等多方面能力的提高，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思想、習(xí)慣。利用“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培育小學(xué)生核心素養(yǎng)事半功倍。

一、“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以語(yǔ)文學(xué)科為主，涉及其他多個(gè)學(xué)科（如道德與法治、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等）的一種跨學(xué)科教育教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式以聯(lián)系書(shū)本知識(shí)和真實(shí)世界為目的，解決了一系列互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

2. 實(shí)施“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六個(gè)方面的能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)用“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在：第一，能夠改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂灌輸式填鴨教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣;第二，能夠促進(jìn)跨年段、跨學(xué)科的融合，改變碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的意識(shí);第三，能夠用更豐富的教學(xué)方式將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育與日常教學(xué)融合，讓核心素養(yǎng)教育與學(xué)科教育、德育、美育等的聯(lián)系更緊密。只有充分認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，才能有針對(duì)性地探索“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

二、“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索策略

1. 整合語(yǔ)文教材內(nèi)容

語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要載體，它涵蓋重要的語(yǔ)文知識(shí)，并且所選擇的篇目在文學(xué)性、主題性、典型性方面都比較突出，具有重要的研究?jī)r(jià)值[2]。善用語(yǔ)文教材，進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘和整合，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，是“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的策略之一。在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們可以采取以下策略和方法：第一，問(wèn)題引導(dǎo)，深挖單篇課文或知識(shí)點(diǎn)[3]。從單篇課文或知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘可做成項(xiàng)目的內(nèi)容，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和資源挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，把部編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)中的“有趣的諧音”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成項(xiàng)目，以舉辦“創(chuàng)意諧音大擂臺(tái)”的方式，讓學(xué)生感受諧音文化源于生活又高于生活，感受漢字的博大精深。第二，歸類分析，單元或主題整合。可以將語(yǔ)文教材中的某個(gè)單元或者主題類似的課文進(jìn)行單元整合，化零為整地聚焦核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，在同一主題下進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)比較閱讀分析、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。比如，組織“‘好玩的古詩(shī)詞節(jié)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自主收集與“玩”有關(guān)的古詩(shī)，挖掘課內(nèi)教材中與“玩”有關(guān)的古詩(shī)詞，進(jìn)行古詩(shī)詞分類，再探究如何編排古詩(shī)詞所描述的“玩法”，分組展演，過(guò)一個(gè)別開(kāi)生面的“古詩(shī)詞節(jié)”。這種基于教材內(nèi)容的項(xiàng)目實(shí)踐展演，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣有所增強(qiáng)，理解有所加深，整合、實(shí)踐、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)得到提高。

2. 整合語(yǔ)文課內(nèi)課外內(nèi)容

課內(nèi)與課外知識(shí)的融合給了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的雙翼[4]。只有展開(kāi)雙翼，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)。“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師可以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中把握住課內(nèi)與課外的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，深入研究語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀有效整合的方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而有效提高語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。比如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，本單元綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌之門”要求孩子們收集、創(chuàng)作詩(shī)歌，合編詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌誦讀會(huì)。我們開(kāi)展了“為駱曉戈詩(shī)集設(shè)計(jì)封面”的“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，組織了詩(shī)集《很黑與很白》的作品鑒賞，做成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。案例不但完成了單元目標(biāo)，還提升了學(xué)生在閱讀、表達(dá)、收集信息、賞析、展示等方面的能力，最后將成果通過(guò)小組展示給身邊的人。

3. 跨學(xué)科整合與滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，也是十分有效的策略[5]。第一，跨學(xué)科整合策略，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究的能力。教師要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步建立互助、探索的能力，注意對(duì)學(xué)生整個(gè)“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科整合探索進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方案的點(diǎn)評(píng)、糾正任務(wù)。比如，在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科整合中，可以嘗試將“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與歷史、美術(shù)、科學(xué)這些學(xué)科內(nèi)容融合。我們?cè)O(shè)計(jì)了“小小一張紙”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究紙張的歷史價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、藝術(shù)和科學(xué)價(jià)值，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，加強(qiáng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂廣度與深度的延伸。比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，聯(lián)系詩(shī)詞中的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成。

4. 整合德育與強(qiáng)化實(shí)踐教育

在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中整合德育、強(qiáng)化實(shí)踐教育，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[6]。第一，整合德育。用更多德育方面的情感驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度理解“語(yǔ)文+”項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教育。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將德育、語(yǔ)文、生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)和拓展。在疫情這一真實(shí)情境中，我們可以通過(guò)生活現(xiàn)實(shí)與“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的聯(lián)系，用實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路，讓師生在現(xiàn)實(shí)和情境的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。比如，開(kāi)展“家國(guó)共清明 童心敬英烈”語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解抗疫烈士的英勇事跡，實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)祭奠，寄托哀思。這樣的項(xiàng)目整合學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的思維能力、審美能力，加強(qiáng)了學(xué)生的信息收集與整合能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的感恩意識(shí)，表達(dá)了對(duì)英烈的崇高敬意。我們通過(guò)“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與德育整合的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深度聯(lián)系。

三、“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面的成效

“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的一系列嘗試，所獲得的成效也是顯著的。第一，通過(guò)“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文知識(shí)積累、思維能力、人文底蘊(yùn)都有所提高和增強(qiáng);第二，在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科融合實(shí)踐中，學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維、樂(lè)學(xué)善學(xué)精神、創(chuàng)新精神等均得到培養(yǎng);第三，在“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生解決問(wèn)題、探索實(shí)踐的能力有明顯提高，學(xué)生逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)再用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)合作、實(shí)踐、解決問(wèn)題的思維。

四、“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中的反思

在利用“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列探索中，我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在策略性知識(shí)和隱性知識(shí)的獲取上更有效果。在不同學(xué)科和知識(shí)的獲取中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果并不相同。在利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，真實(shí)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)具有顯著效果。“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)想發(fā)揮更突出的作用，就要挖掘與學(xué)生生活、興趣更貼合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只有明確自己的位置，將學(xué)生視為“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主角，將探索和實(shí)踐挖掘任務(wù)留給學(xué)生，自己做好設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能使“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

綜上所述，當(dāng)前“語(yǔ)文+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)中的研究還比較少，但是這種教學(xué)方式無(wú)論在核心素養(yǎng)教育，還是在學(xué)科整合，以及語(yǔ)文教育的深化與拓展方面都有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，值得我們繼續(xù)探索。

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本文為長(zhǎng)沙市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的‘語(yǔ)文+項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（CJK2020154）的階段性成果。

（作者系：1.湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)市玉潭街道新山小學(xué)教師，名師工作室主持人;2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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