讓歷史素養浸潤學生心靈

陳龍

錢家鋒

蘭州大學附屬中學歷史教師、蘭州市骨干教師、市級學科帶頭人、兼職教研員。曾榮獲教育部“一師一優課、一課一名師”部級、省級一等獎、甘肅省第四屆中小學教師教學技能大賽暨觀摩研討活動高中歷史學科組二等獎、蘭州市第一屆中學優質課教學大賽一等獎等多項教學成果獎，連續多年榮獲校級“優秀教師”“優秀班主任”稱號，先后在國家級和省級刊物上發表多篇論文。

自2011年從北京師范大學歷史學院畢業，作為首屆國家公費師范生回到家鄉甘肅蘭州工作起，錢家鋒老師始終注重發揮歷史學科獨特的育人功能，將歷史學科素養的培育貫穿于教育教學全過程，通過形式多樣的課程活動，為學生埋下一顆人文素養的種子。

讓“敦煌學”走進校園

“我從來不會拘泥于陳規和老舊思維的束縛，能創新便大膽地去創新。”錢老師在綜合考量了當地地域文化優勢和學生的興趣愛好后，開發了原創校本課程“走進敦煌學”。

“剛開始研究敦煌學，純粹是出于自己對它的濃厚興趣”，作為一個純正的西北人，錢老師在就讀本科時就已經關注到了充滿生機、包羅萬象的敦煌學，并在四年學習中不斷涉獵相關內容，他還曾專程去敦煌考察參觀。從教后，他以學校實施校本課為契機，“走進敦煌學”校本課的開發和實施也提上了日程，經過前期的系列調研和訪談，錢老師確定了兩個基本原則，即科學性和趣味性。既要堅持知識的嚴謹性，又要滿足學生的興趣，幫助學生開拓眼界，促進學生潛能的充分發揮。

帶領學生們“走進敦煌學”的路并不是那么好走，在課程開發伊始，錢老師便遇到了棘手的問題：敦煌學內容廣泛、復雜，大學教材又系統、理論性太強，究竟該選取哪些內容，以怎樣的方式呈現給學生才更合適？在認真調研之后，錢老師決定選擇以敦煌藝術和敦煌遺書作為課堂的核心內容，因為這部分內容既能激發學生的學習興趣，又是敦煌學中最具魅力的內容之一。

經歷了多次修改，在蘭州大學的專家教授幫助審定通過之后，一本集專業性和通俗性為一體的《走進敦煌學》校本教材終于和學生見面了。錢老師在實施中不斷優化“走進敦煌學”這門校本課程的課程結構，拓展課程資源，編纂校本教材，使這門特色課程朝著精品化方向不斷邁進。近年來，錢老師多次邀請到蘭州大學敦煌學領域的專家學者進校園開展專題講座，同時帶領學生赴敦煌莫高窟開展研學活動，實地感受敦煌藝術和敦煌學的魅力。這些探索與實踐活動得到了多家主流媒體的報道，取得了良好的社會影響。《走進敦煌學》校本教材在蘭州市第三屆校本教材評選中榮獲一等獎。

在第一次校本課實施結束之后，錢老師曾做了一項調查問卷以了解學生的課堂體驗。出乎意料的是，理論性較強的“敦煌學簡介”這一部分給學生留下了相當深刻的印象。這讓錢老師認識到，學生在自己感興趣的領域獲得了一定的知識儲備后，是有進一步關注、探索最新學術信息和相關理論的動力的。“走進敦煌學”校本課成功地培養了學生的興趣，傳遞了先進的學術信息，為學生日后在大學開展學術研究起到了不可替代的啟蒙作用，同時，弘揚了優秀的民族文化，滲透了家國情懷。

讓博物館成為“第二課堂”

文物是一個民族悠久文化的物質載體，博物館蘊藏著一個民族的文化基因。錢老師堅信，文物就是最好的教科書，博物館就是最好的第二課堂。從教以來，他經常帶領學生參觀蘭州市各大博物館，在不斷實踐與總結反思中，他一步步讓參觀博物館走向了課程化。

以往組織學生參觀博物館，因為缺乏明確的目的性，經常成了走馬觀花。為了增強參觀的實效性，錢老師在每次組織學生參觀前，都會專門利用歷史課對博物館及其重要館藏展品做簡單介紹，同時專程去相關博物館，提前了解館藏特色，根據學生特點和需求，設計學生學習任務單，讓學生帶著學習任務走進博物館。在一份《走進“一帶一路”、探尋隴原文化—甘肅省博物館學習任務單》中有這樣一些問題：“參觀完展覽后，你有哪些疑惑的問題，包括文物或是相關歷史？請提出一個你最感興趣、最好奇的問題。”“對‘一帶一路背景下如何弘揚甘肅傳統文化是否有更合理的建議？自選一個角度談談你的感想。”

當參觀有了明確的目的，觀展的質量就有了大幅提升。在觀展過程中，每個學生都在認真聽講解，認真做記錄。博物館真正成了大家在學校之外的“第二課堂”。學生面對展品時的好奇，聆聽講解時的專注，探究問題時的深思，都讓錢老師感到組織這樣的活動意義重大。學生在參觀后提出的一系列問題，如“為什么流傳下來的古樂器卻沒有會演奏的人”“古人是如何掌握陶器的燒制溫度的”“博物館內的文物是如何進行妥善地保存的”等，都變成了歷史學科研究性學習的課題。回到學校后，錢老師指導學生通過研究性學習，進一步豐富參觀的收獲。

在這個過程中，學生不僅僅掌握了課本外的歷史知識。一位同學在觀后感中寫道：“透過一塊塊展柜玻璃，我們看到的不僅僅是精致的文物，更是不同時代的風華與驚艷。它們用無聲的語言向我們講述著那時的大街小巷，從市井風貌到朝堂皇室。一件件文物上早已不明艷的顏色、斑駁的花紋、磨平的字跡，并未使它們失去價值，因為那些都是歲月的模樣、歷史的沉淀、文化的傳承。若是沒有了博物館，我們便無法去品味過往的滄桑，亦不會知道昔人的生活方式，不會感悟歷史的滄海桑田。若將千年歷史比作夜空轉瞬即逝的流星，博物館便是定格流星劃過的一幅畫卷，讓星辰的光芒永不消散。”

錢老師認為，走進博物館學習不僅能夠幫助學生對課本知識的理解，培養學生的問題意識和探究意識，更是對學生人文素養的熏陶。歷史學科的核心素養之一是家國情懷，傾聽文物背后的故事，感受中華文明五千年燦爛的發展歷程，有助于培養學生的家國情懷、文化自信。

讓學科素養落地生根

新學期高一第一節歷史課的教學應該怎樣設計？目前所見的很多網絡資料，幾乎無一例外都是以“什么是歷史”“為什么要學歷史”“怎樣學好歷史”這樣的問題引入。錢老師坦言，自己也曾經嘗試過用這樣的方式來呈現開學第一課，但效果并沒有預想得好。在他看來，新學期第一課不僅要激發學生學習歷史的濃厚興趣，更要給學生以史料實證、家國情懷等歷史學科核心素養方面的引導。于是，在2019年秋季開學的第一課上，錢老師做了這樣的教學設計。

第一課時中，錢老師以當時熱映電視劇《長安十二時辰》和熱映電影《哪吒之魔童降世》導入，引導學生觀察、挖掘影視作品中的歷史元素，提出問題：“電視劇中所呈現的中國古代唐朝歷史細節，我們現代人是通過什么渠道和方式得知的？”“古人曾經制作或使用青銅面具、彩陶罐等我們現代人又是通過什么渠道和方式得知的？”在此基礎上，錢老師結合具體的實例，引導學生去探究“我們該如何運用史料解決歷史問題”“我們該如何運用史料準確解讀歷史”“我們該如何運用史料解讀身邊歷史”等問題。學生在課堂上興趣濃厚，參與性很高，錢老師更多的是調動學生的思維，如探案般通過對歷史問題的探究，引導學生初步理解有關歷史研究的基本方法，滲透史料實證的核心素養。第二課時中，錢老師帶領學生參觀校史館，通過校史館中一件件珍貴的實物和照片資料，讓學生在增強學校認同的同時，進一步學以致用，感悟史料的重要性。

這節課例后來被評為“一師一優課、一課一名師”活動部級優課。學生的歷史學科素養就這樣在一節節歷史課上落地生根。

讓歷史寫作鑄魂育人

歷史寫作在提升學生歷史學科核心素養方面發揮著重要作用。中學生通過參與歷史寫作，以旁觀者的視角、局內人的體驗來感悟和還原身邊的歷史，能夠明晰自己在歷史長河中的角色與使命，同時，更能發現身邊歷史，探究歷史真相，培養自身對史學的興趣，訓練初步掌握歷史研究的方法、途徑，習得歷史書寫規范和技巧，培養自身基本的歷史寫作能力。

自從教以來，錢老師每個寒假都會布置一份特別的作業：要求學生從家庭長輩的往事、 城市村落的變遷、就讀中學的校史等維度切入，關注身邊的親人，深入認識生于斯長于斯的城市和校園，了解其中的歷史故事并撰寫成文。學生利用寒假時間走親訪友，尋找素材，收集資料，確定主題。在輔導學生進行歷史寫作的過程中，錢老師發現，很多學生既有“找故事”的敏銳、“寫故事”的文采，又有嚴謹的治學態度與證據意識，從訪談對象的選擇、談話提綱的擬定、文獻的收集整理，到最后考證成文，每一步都做得頗有講究。

在參加歷史寫作活動的整個過程中，學生不僅僅是歷史的學習者，還是歷史的觀察者、研究者和記錄者。在2020年中國社會史學會舉辦的第四屆“燕園杯”中學生歷史寫作活動中，錢老師指導的學生獲全國二等獎1人、省級二等獎1人、省級三等獎2人、省級優秀獎1人。在2020年蘭州市第二屆青少年學生歷史寫作活動中，錢老師被評為“優秀指導教師”，指導的學生獲得市級一等獎2人、二等獎5人、三等獎8人。

一位學生在歷史寫作的附錄中這樣寫道：“歷史寫作為我們提供的其實是一種新的視角與責任。歷史不只是選擇題與材料解析，課本與應試之外，應當是一片廣闊的星空，它值得我們用家國情懷和發自內心的熱愛終己一生地仰望。”這樣的感觸讓錢老師覺得自己的堅持是很有意義的。讓歷史素養浸潤學生心靈，錢老師一直在這條路上堅定前行！

（作者單位：蘭州大學附屬中學）

責任編輯：李莎

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