作業設計“五度”優化策略的實踐研究

沈慧嵐

作業是教學系統的重要環節，是課堂教學的延伸，是反饋學生課程學習效果的主要渠道，是實現教學目標的重要手段和途徑，承擔著培養學生學科核心素養的重要職責。隨著課程改革的不斷深入，我們從“關注教”轉向“關注學”，對于作業的認識也應該有所進步。但相對于課堂研究，教師對于作業設計的關注與研究顯然是不夠的。基于學科作業現狀的調查與分析，以初中道德與法治課作業為研究對象，結合理論和實踐，總結提煉了“梯度”“廣度”“溫度”“深度”“高度”的“五度”優化策略，激發學習興趣，提高課堂教學質量，促進學科核心素養培育。

一、對作業現狀的調查與分析

為客觀了解初中道德與法治課作業的現狀，筆者取樣了杭州市區10所初中學校的550位師生，下發學生問卷500份、教師問卷50份，回收問卷540份其中學生490份、教師50 份，問卷收回率98.2%，有效問卷540份，問卷有效率100%。通過數據分析，發現當前道德與法治課作業存在的問題主要有：作業內容，對知識點重復操練的多，學生自我建構的機會少;作業過程，教師主導灌輸的多，學生合作、個性創新的少;作業形式，書面的多、實踐的少，統一要求的多、分層自選的少，現成采用的多、精選自編的少;作業實施，學科“單兵作戰”的多、綜合統籌的少，與其他學科、德育活動協同整合的更少;作業評價，以“對錯、是非”評判的多，對創新和實踐點評的少，師生間真情實感互動的更少。

二、優化設計的理論基礎

從教育相關理論來看，根據“多元智能理論”，在初中道德與法治課作業優化設計時要注意：一是作業設計要體現“多元切入點”，提高全員參與性;二是作業設計要與學生的現實生活真正相關聯，增強作業的體驗感;三是教師應為學生準備范圍更廣的可供選擇的作業單，提升作業的自主選擇性。依據“建構主義理論”，對作業優化設計時，要側重于點燃學生的學習火花，引發他們探究的沖動，從中獲得經驗、產生反思、建構知識。

從中央、省重要教育文件精神來看，浙江省在2015年出臺了《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，明確要“提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力”。中共中央、國務院在2019年出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量”。

三、作業設計“五度”優化策略

針對現實問題，基于理論研究，筆者探索并實施了具有選擇性、個性化的“梯度”策略，體現拓展性、生活化的“廣度”策略，充滿趣味性、親和力的“溫度”策略，折射思辨性、探究力的“深度”策略，以及綜合性、系統化的“高度”策略。

1.“梯度”策略

設計有“梯度”的作業，側重于體現選擇性、個性化，具體策略有：根據學生的學習程度和能力分層，如分為基礎、進階、高階等;根據所處的學習階段和過程分類，如預習準備、練習鞏固、延伸拓展等，一般是以作業“超市”“自助餐”等形式提供給學生更多的作業選擇。

2.“廣度”策略

實施“廣度”策略，在作業的拓展性、生活化上著力，具體策略有：拓展作業形式，不局限于練習冊和試卷，可以融合微信、微博、提案、問卷等鮮活的時代元素;豐富作業方式，綜合小組合作、情境表演、社會調研等靈活多樣的實踐形式;拓展作業內容，融入社會時事、添加學生感興趣的生活熱點等。

3.“溫度”策略

從學科特點來看，道德與法治課更注重學生的價值判斷和情感認同。所以，更需要設計有“溫度”的作業，在趣味性、親和力上下功夫，具體策略有：利用好教材中的主題探究活動，積極創設作業情境，引導學生觀察生活、傾聽生活、思考生活，促成學生沉浸式的參與體驗。例如，人教版七年級上冊第三單元第七課第二框“愛在家人間”優化后的作業設計增加了貼近學生生活并且符合七年級年齡特點的體驗活動，以真實的情境觸動學生的內心，“走心”的作業設計，增強了教學的親和力和感染力（見圖1 ）。

4.“深度”策略

“深度”策略，指向思辨性、探究力，進一步觸發學生的“深度”學習，具體策略有：設計情景問題鏈，開展正、反方辯論活動等，引導學生以綜合性、批判性的視角看問題，基于原有知識建構，吸納新知識，加深對知識網絡的理解和應用，促進核心素養的培育。

5.“高度”策略

設計有“高度”的作業，指的是綜合性、系統化，意在通過借勢借力，統籌整合。具體策略有：加強與不同學科之間的課程協作，設計項目式學習作業方案，整合德育活動，挖掘校園文化、社會資源，借助家庭教育合力，開展社會實踐等。

四、反思：作業設計優化的再思考

實施作業設計“五度”優化策略，提高了學生作業效率，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到了豐富多樣的學習方式，培養了良好的學習習慣;促進了教師教學科研的能力，鞭策教師加強對學生成長規律和教學改革的研究，拓寬教育視野、提高教育認識、轉變教學理念、提升實踐水平。

然而，從學習的全進程來看，首先，作業設計還應該從整體上再思考、再研究，即如何構建與作業匹配融合的課堂學習全方案，把優化設計從作業這個環節延伸至學習的全過程。其次，作業優化設計之后的作業管理如何跟進落實，很大程度上取決于教師的作業指導能力，配套的指導方案需要納入作業設計的優化方案中。再次，對于不同學習時段的作業，如課前、隨堂、課后、周末、假期作業等，如何充分挖掘其不同的功能特點做統籌安排，也是值得探索的方向。期待通過本文的拋磚引玉，能夠與教育同仁一起探討新課程背景下道德與法治課作業設計的優化策略，有效促進對學生學科核心素養的培育。

（作者單位：浙江省杭州市采荷中學 ）

責任編輯：高珊

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