孜孜行走在“開放語文”的創新路上

李香玉

這個世界上沒有簡簡單單的成功可以慰藉心靈，只有扎扎實實的奮斗才能綻放生命之花。王永明是吉林省遼源市東遼縣安石一中的語文教師，在這片黑土地上扎根農村教育整整26年。王永明把“開放語文”當作自己畢生的教育追求。“從朦朧認知到逐步清晰，從實踐探索到深刻理解，從理論創新到形成教學體系，從一個人單打獨斗到一群人攜手前行，‘開放語文似一盞明燈指引著我前行的路，讓我永遠行走在語文教改的大道上，生命不息，探索不止！”王永明的話語飽含深情。

讓“開放語文”在鄉土中扎根開花

“要成為一名合格的鄉村教師，就要把心扎在土里，把工作放在心頭！城市學校的教學方法始終是鄉村教師抱養的孩子，鄉村特色教育的研發才是我們自己的孩子。這個孩子就姓一個‘農字，一個用辛勞和汗水書寫出來的‘農字！”這是王永明的人生箴言，26年來，他孜孜矻矻，以忘我的情懷投身“開放語文”的研究與實踐，在冬去春來的磨礪中，在南來北往的求教中，在云聚云散的頓悟中，留下了清晰的發展足跡。

依托地方資源開發校本課程。21世紀初，我國第八次基礎教育課程改革在全國范圍內迅猛推進。在新課改的號召下，基于當時農村語文教學比較封閉的情況，王永明大膽提出“開放語文”的教學理念，希望能夠摒棄傳統教學中以綱為綱、以本為本的“本本主義”，引領學生對所學知識進行自我理解與建構，尊重學生個體生命的體認和發現，促進個性發展，培養創新精神，使語文課堂充溢勃勃生機和無窮樂趣。

2004年，王永明圍繞學校附近椅子山的自然資源、人文歷史和發展現狀等，編寫了近8萬字的手寫稿校本教材《探究椅子山》，并根據所在學校初中三個年級的不同特點，設計了“探究椅子山的自然資源”“探究椅子山的文化資源”“我與人生”三個版塊，每一版塊又設計若干活動內容，每一項活動都體現著濃厚的鄉土文化。目的是引導學生觀察自然與社會，加深對生活的感悟和對人生的思考，體現了書本知識與生活經驗相結合的理念，倡導學生學習的自主性、探究性、開放性與合作性。此后，他還相繼開發了《走近東遼》《我和玉米共成長》《職業教育讀本》《我是小小科學家》等11本校本教材。

利用身邊資源進行開放式作文訓練。在校本課程的推進中，王永明聽到了反對聲音——“這么上下去不得耽誤正課嗎”“中考哪能考椅子山的事，學了也是白學”……為了給校本課程一個“合法”地位，王永明嘗試將其與作文教學“聯姻”。2006年，王永明申報了全國中語會“十一五”課題“利用身邊的課程資源，提高農村學生寫作水平的策略研究”。他引領學生走向自然、深入生活，發現素材，寫成作文，并對素材中包含的問題進行深入思考，提出自己的解決方案。如一名學生寫自己家門口的土路一到下雨天就泥濘不堪，成了“水泥路”，他希望能鋪上真正的水泥路，于是就寫了一篇作文《“水泥路”何時成為水泥路？》，后來王永明把這篇作文作為一份請示報告，提交到了鄉政府。不久，鄉政府領導下來視察，經研究后決定給村里鋪上水泥路。沒想到一篇作文竟解決了一條路！

經過幾年實踐，王永明總結出提高中學生寫作水平的三條路徑：在七年級開展“走進大自然”活動，培養學生的問題意識，讓學生學會觀察，學會思考，以訓練記敘文為主;在八年級開展“了解社會”活動，讓學生走進社會，開闊眼界，增長知識，以訓練說明文和議論文為主;在九年級開展“感悟人生”活動，讓學生在實踐活動中將對生活的體驗上升到對人生的感悟，以訓練議論文和抒情散文為主。這不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生筆下的優秀作文如雨后春筍紛紛涌現，王永明將它們結集成冊，編成18萬字的學生作文集《沃土飄香》。多年來，他指導的學生作文有近百篇在報刊上發表，200多人次獲獎，為學生留下了青春里最美的印記。

開放教學模式，走“職教結合”育人之路。“農村中學的語文教學與當地生活脫節，與學生的生存脫節，農村學生不懂農、不愛農，農村教學不能很好地為當地社會發展服務。”王永明在發現問題的基礎上，開始思考怎樣通過語文教學把學生培養成有知識、有文化、會做人、會生存、能創新的新農村建設者。

近年來，他嘗試將學科教學與職業教育緊密結合，將基礎知識與職業技術相互滲透，走出了一條開放式的“職教結合”育人之路。通過開展綜合實踐活動，引導學生參與農業生產勞動，對學生進行“知農、愛農”教育。“有名學生看到家長進行營養缽育秧苗時采用塑料薄膜覆蓋，覺得不僅成本高而且造成環境污染，就提出用稻草代替塑料薄膜的設想，以降低農業生產成本，消除白色污染并提高土壤的透氣性，得到家長的認可，并在當地大面積推廣。”受這件事的啟發，王永明開始利用業余時間培養學生的動手能力，引領學生進行科技發明，創新成果紛至沓來。2014年8月，王渺發明的“夜間農田捕鼠器”獲遼源市首屆科技發明市長獎;2015年3月，范金奎發明的“多功能農用車”獲第二屆市長獎;2015年4月，王永明帶領學生參加吉林省第30屆科技創新大賽，王碩、劉文宇獲二等獎，唐雪瑩、劉顯明獲三等獎。

“在農村，只有少數學生能考上大學，大批學生考不上高中，無法升學，如果教育不好將來很可能成為社會的一種負擔。”針對農村學校升學困難的學生，王永明除了教他們基礎知識外，還教他們學做人，教他們學生存，掌握一技之長自食其力，做一名有理想、有抱負的新型農民。陳禹亭，是王永明教過的學生，沒能考上高中，但人品好，勤勞能干。在王永明的鼓勵下，陳禹亭在村里辦起了石頭廠，成了當地小有名氣的農民企業家。幾年來，留在家鄉的學生，有的成了當地科技種田專業戶，有的成了當地致富帶頭人，大大帶動了當地的經濟發展。

王永明的語文教學突破了學校課堂的重圍，走向了生活，走進了社會。他說：“語文的開放性在于打開學生的生活邊界，讓偌大的世界走進語文，讓語文成為一片廣闊的天地。未來，我將繼續行走在‘開放語文的創新之路上，為社會主義新農村建設培養高素質的勞動者，使語文教學真正走上人本之路，用一方水土育一方人，引導學生走向更加美好的明天。”

輻射引領，助力農村教育發展

堅守一線，不懈探索，從一名非專業的語文教師，成長為北京師范大學區域教育研究中心研究員、全國中語會理事，一路獲評“東遼最美鄉村教師”“遼源市師德標兵”“課改杰出教師”“吉林省創新拔尖人才”“吉林省有突出貢獻的專業技術人才”，王永明走出了一條自我發展、主動成長的農村教師專業發展之路。但他沒有為自己取得的成績而沾沾自喜，而是努力發揮“傳、幫、帶”的作用，把自己的教學思想和教學方法傳播出去。這位農村教育的“拓荒者”，不僅成就了學生，也啟迪了教師，發展了學校，影響了教育。

整合教師資源，助力教師發展。20年前，農村教學資源非常有限，教師水平不高，更不會搞教學研究，農村教育面臨著一系列發展難題。2003年，王永明把一部分愿意學習、愿意教研的教師組織起來，在全縣發起并成立教師教研聯合體——拓荒隊，將教師的個人學習變成團隊的共振效應，形成合力，沖破了封閉式教師“課程文化”，實現了學校之間的資源共享，搭建起學校內外、系統內外彼此溝通的橋梁，在全縣范圍內營造了一種濃厚的教研氛圍，探索出一條“用教師培訓教師”的校本教研新路子。

打造教師團隊，形成教師發展的長效機制。2010年，縣教育局牽頭成立了“東遼縣王永明語文名師工作室”，實現了民間組織到正規組織的轉變，教育局提供教研經費，在上級業務部門的指導下，有計劃、有組織、有規律地開展教研活動，培養更多青年教師走上教研之路，至今已發展了五批成員，共計65人。在十年的實踐探索中，王永明帶領大家總結出一系列適合本土的、行之有效的教研方法，如農村開放式語文教學、教學思合一、學生互批作文三步法等。

優化教師發展的外部環境，培養教師內在發展動力。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出我國教師發展的目標：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。

“當前，國家對教師發展提出一系列政策，形成較為全面系統的支持保障體系。但這只是外部條件，要真正激活教師隊伍活力，全面提高教師隊伍素質，更重要的是調動教師自身的主動性、積極性與創造性，讓教師形成‘自我造血功能，實現內涵式發展。”王永明深諳教師專業發展的深層邏輯，他在自我專業成長經歷的基礎上，結合名師工作室的經驗，總結出教師發展的“三段九步成長模型”，此成果獲得全國名師工作室聯盟第四屆教學成果一等獎，2020年12月6日在南京召開的全國第三屆名師工作室高峰論壇上介紹經驗，得到與會專家的好評。

教師專業成長是一條浸透著艱辛與汗水的發展之路，但同時，也應是一條充滿陽光和歡笑的幸福之路。當前，我國大力推進鄉村振興戰略，重視并深入推動鄉村教育改革發展，是鄉村振興的現實需要與必由之路。而現實中，鄉村教師的職業倦怠在一定程度上制約著鄉村教育的發展。在王永明看來，主要原因在于教師沒有找到職業幸福感，沒有嘗到教育的成功快樂。“未來，我們將在這方面重點發力，不僅關注教師自身的專業發展，也要關注教師的生命成長，助力教師收獲教育路上獨有的幸福。”

“靜聽風打雨落聲，徒步騎車土路中。人生何必順風行，一路風雨也有晴。”這是最近王永明發在微信朋友圈的一段感言，他享受著行走在路上的感覺，雖然一路有顛簸、有泥濘、有困苦、有艱辛，但留下的足跡會更加深刻，前行的腳步會更加堅定。