“互聯網+”人工智能視域下高職會計專業轉型發展培養模式研究

華秋紅（副教授）（無錫城市職業技術學院會計學院 江蘇無錫 214000）

隨著我國經濟轉型發展的深入和供給側結構性改革的深化，以人工智能、大數據和區塊鏈為代表的新一代信息技術發展進一步加速了公司的組織變革和效率提升。會計人才需求發生了顛覆性的變革，從傳統核算型會計向復合型管理會計人才轉變，企業對會計人員的業財融合管理能力提出了更高的要求。因此，我們需要對高職會計專業培養模式進行變革，探索“互聯網+”人工智能時代高職會計專業轉型發展培養模式。

一、研究背景

2016年10月8日，財政部發布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》指出，“十三五”期間會計行業機遇與挑戰并存，會計服務對象、服務領域、工作職能、工作方法和工作機制都面臨著重大的改革和升級。

2018年11月10日，第十二屆人民代表大會常務委員會委員、經濟金融委員會副主任郝如玉教授在 《人工智能賦能財務新時代成果報告會》提出了“人工智能+財稅”的發展要求，“人工智能+財稅”的時代已經到來。在“互聯網 +”人工智能時代，會計核算方法將發生重大變革，未來會計改革和發展的方向是在云計算大數據環境中重建基于區塊鏈的智能會計系統。

2019年1月17日，財政部印發的《關于深化會計人員職稱制度改革的指導意見》提出，“要引導會計人員充分運用經濟管理理論，不斷提高專業判斷和分析能力，并有效地從事企業管理和決策”。不斷提升管理和決策分析能力，是未來會計行業發展的關鍵競爭優勢。

二、高職會計專業培養模式現狀分析

（一）專業培養目標定位不準確

當前，高職院校通常將會計專業的培養目標設定為“培養掌握企業會計核算、納稅申報、財務管理等業務處理的基礎理論和專業知識，具備會計專業技能和專業素質，能從事出納、財務分析、納稅申報、稅務籌劃等工作，具有良好的創新意識和實踐能力的高素質技術型和技能型人才?！迸囵B目標的設定側重于核算型會計人才的培養，學生的職業面向是“各類企業和非營利組織等單位的會計核算、會計監督、會計工作管理、納稅申報及稅收籌劃、財務管理崗位及會計師事務所、稅務師事務所的鑒證咨詢等工作崗位。”在“互聯網+”人工智能視域下，企業會計人才需求發生了顛覆性的變革，我們需要對現有的專業培養目標進行重新定位，培養“強專業、精數據、懂業務、能創新”復合型企業應用人才。

（二）專業課程體系設置不合理

高職會計專業主要課程一般包括：會計基礎、會計電算化、財務會計、成本會計實務、財務管理實務、管理會計理論與實務等。課程體系側重于會計核算能力的培養，雖然也設置了財務管理實務、管理會計理論與實務等管理會計類課程，但是課程講授內容較淺，以業務計算為主，沒有開設企業預算管理、績效管理等分析決策管理會計類課程。面對新形勢、新需求和新挑戰，高職會計專業課程體系的重置和升級顯得尤為重要。

（三）教師缺乏“互聯網+”人工智能時代教學理念

雖然高職會計專業教師一般都是“雙師型”教師，但是因為從學校畢業走上教師工作崗位后，缺乏企業一線實踐工作經歷。在傳統的教學模式下，教師根據教材既定內容進行教學，講授內容滯后，無法反映教學理念的與時俱進。在“互聯網+”人工智能時代，高職教師要有互聯網時代的教學思維能力，教師的教學方法也必須保持不斷更新、不斷學習和持續提升。教師應將線上和線下教學模式有機結合起來進行混合式教學，從而有效提高教學質量，提高課程資源開發能力，培養“互聯網+”人工智能時代教學理念。

（四）專業實踐體系不完善

目前，高職會計專業實踐體系主要包括專業實訓和畢業實習兩個環節，專業實訓一般包括：基礎會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓等，雖然從實訓體系結構角度來看，它是不斷推進的，但并沒有反映出“互聯網+人工智能”時代高職會計專業實訓的特點。

畢業實習通常包括：認識實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段，但是由于學生進一步升學的要求和部分學生找不到合適的專業實習崗位，一方面導致部分學生的實習流于應付學校檢查，達不到實際實習效果，另一方面沒有建立學校和企業之間長期的校企合作關系，大多數學生的實習崗位與會計專業無關，不利于學生未來的職業發展。

三、“互聯網+”人工智能視域下高職會計專業轉型發展培養總體思路

為適應時代發展需求，“互聯網+”人工智能時代高職會計專業轉型發展培養總體思路要以能力培養為主線、以實踐教學為載體、以“崗課證賽”融合為目標，形成“三元共育、四環聯動、五階發展”的專業培養模式。

三元共育是指在政府、學校、企業三者協同的文化氛圍下，實現產教融合、協同育人。高職院校要在政府引領下，切實落實校企合作政策，在專業課程標準、課程建設、教學內容、實踐體系、師資合作等方面實現校企深度融合。企業要在政府協調下，積極參與學校的專業建設，實現校企雙方合作共贏，共同促進區域經濟建設和發展。

四環聯動是指在政校企三元共育人才培養機制引領下，做好“理論和實踐”教學環節，做細“課程標準與企業標準”對接環節，做精“專業知識和能力素質”提升環節，做實“畢業實習”環節?！袄碚摵蛯嵺`”教學應根據教學時間比例、教學內容、教學方法和實踐體系的比例，在學生已掌握專業理論、專業知識的基礎上，對理論和實踐教學進行深入思考，開展專業實踐教學。專業課程標準要與企業實際標準對接，高職院校要與行業企業專家合作制定專業課程標準。高職院校在專業人才培養過程中，要做精學生“專業知識和能力素質”的提升，實現德育為本、多元育人。做實畢業實習環節，通過與企業合作“訂單班”等模式，建立校外實習基地，強化過程和跟蹤培養措施，切實提高學生畢業實習質量，實現“畢業就能上崗”的專業培養目標。

圖2 四環聯動

五階發展是指以能力培養為主線，形成以基本素質教育為基礎，專業教育為核心，實踐教育為載體，雙創教育為改革，職業素養教育為引領的五階發展教育體系?；舅刭|教育的重點是培養學生樹立堅定的政治立場，基本的文化素質，良好的思想道德素質，健康的身心素質，必要的信息技術能力，英語應用能力以及學生的終身學習能力和可持續發展能力。專業教育的目標是培養本專業所針對的技術、服務領域所需的基本專業知識和技能，培養學生從事本專業相應崗位群所需要的核心能力，并為學生提供通用的職業發展平臺。實踐教育是根據專業教育設置進階式的集中實踐環節，通過專業實踐教育，使學生全面掌握專業實踐操作規范，提高實踐操作技能。雙創教育將創新創業教育納入專業教育培訓體系，落實和完善創新創業政策，提高學生在創新和創業服務方面的意識和能力。職業素質教育以工匠精神為核心，強化學生的勞動意識，培養愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務的高素質會計職業技能型人才。

圖3 五階發展

四、“互聯網+”人工智能視域下高職會計專業轉型發展培養路徑——以無錫城市職業技術學院為例

近年來，無錫城市職業技術學院圍繞復合型高素質技術技能人才培養目標，以能力培養為主線，以實踐教學為載體，以“崗課證賽”融合為目標，積極探索“互聯網+”人工智能視域下高職會計專業“三元共育、四環聯動、五階發展”的人才培養模式。

（一）確定專業培養目標

在“互聯網+”人工智能時代，確定高職會計專業培養目標要充分考慮社會經濟發展、企業實際需求和學校辦學特色。在專業深入調研和校企充分論證的基礎上，將會計專業培養目標確定為：掌握會計核算、財務管理、納稅申報、財務數字化應用、大數據分析與決策的基礎理論和專業知識，具有會計人員的專業技能和職業素養，能夠從事基于新技術背景下會計核算、財務管理、會計決策服務、納稅申報與納稅籌劃、財務軟件銷售與售后服務等崗位工作，具備良好創新意識和實踐能力的高素質技術技能人才，強調培養新技術背景下的專業技能和職業素養。

學生的職業發展方向是：各類企業、非營利組織等單位的會計核算、會計監督、會計管理、稅務申報和稅務籌劃、財務管理崗位和會計師事務所等鑒證咨詢崗位?！盎ヂ摼W+”人工智能時代，高職會計專業的培養目標要緊密結合大數據、區塊鏈等新一代信息技術，進行業財融合的教學改革。

（二）調整專業課程體系設置

隨著人工智能和財務機器人的出現，高職會計專業的培養目標要實現從傳統會計向復合型管理會計轉型，提高會計人員業財融合的能力。高職會計專業課程體系設置要構建“財務、業務、信息技術三位一體”的課程體系，實現復合型高素質技術技能型會計專業人才的培養。圍繞復合管理型會計人才培養目標，合理調整專業課程設置，構建多元化的專業課程體系。

1.推進專業平臺課程設置。推進專業平臺課程設置，通過專業平臺課程的教學和實踐，使學生掌握專業基礎知識和基本技能，并為專業模塊課程的學習奠定良好的理論和實踐基礎。專業平臺課程主要包括：會計基礎、會計電算化、經濟法基礎、經濟學基礎、管理學基礎等。

2.強化專業模塊課程設置。強化專業模塊課程設置，使學生掌握必備的專業理論、專業知識、專業技能，了解會計專業發展趨勢，培養分析、解決專業實際問題的能力。在業財融合一體化會計轉型發展的背景下，要加強決策管理型會計課程的設置，實現核算會計向復合型管理會計培養目標的轉變。專業核心課程主要包括：財務會計、成本管理實務、稅收實務、財務管理實務、管理會計實務、績效管理、預算管理、財務報表分析、出納崗位實務等。

3.改革專業拓展課程設置。改革專業拓展課程設置，隨著 “互聯網+”人工智能時代的到來，信息化技術的深化逐漸成為財會行業發展的重點。會計專業拓展課程應“以就業為導向”，以提高學生的專業能力為目標。緊密結合當前區塊鏈會計、大數據財會發展趨勢，從用人單位的實際需求出發，拓寬學生專業知識面，強化學生會計信息化操作能力，提高學生數據分析與決策能力，提升學生人際交往溝通表達能力。專業拓展課程主要包括：大數據分析與決策、財務數字化應用、用友T3、溝通與表達、運籌管理基礎、審計原理、統計學基礎等。

表1 會計專業課程學期安排表

（三）推進師資隊伍建設

在“互聯網+”人工智能時代，高職院校要不斷推進師資隊伍建設，既要引進高層次專業人才，也要加強對現有師資隊伍高層次人才的培養。在政、校、企協同育人背景下，積極做好骨干教師與企事業單位的掛職交流、頂崗實踐工作，推動“雙師型”師資隊伍建設。人工智能時代教師必須具備綜合信息化教學能力，掌握多種信息化教學手段和技術，學會使用各種教學平臺，引導學生開展線上線下混合式教學。通過不斷提升教師現代信息技術能力，全面實現教學信息化，迎接人工智能時代的機遇和挑戰。

（四）開展專業課程建設

以產教融合為基礎，開展跨區域、跨校的專業課程建設，以適應“互聯網+職業教育”的發展需求，利用現代信息技術改進教學方法，提高教學質量。同時，結合區域、行業發展，集聚優勢和優質資源，提高高職院校社會服務能力，支持區域經濟建設。

積極開展專業課程建設，以金課培育為契機，以在線開放課程建設為發展目標，以“1+M+N”協同開發策略為引領，以專業帶頭人為負責人、行業企業專家為指導、骨干教師參與組建在線課程開發團隊。校企合作開發會計專業基礎在線課程、會計專業核心在線課程、會計專業實踐在線課程、會計專業國際證書在線課程，在線課程建設資源豐富，并面向社會開展實踐教學，效果顯著。同時，教師與行業企業專家一起合作開發立體化在線開放課程系列教材，教材不僅包括主要教學內容、習題集、參考書，還包括現代信息技術教學資源，幫助學生突破教學的難點，提高教學質量，促進教學方法的改革。

（五）加強專業實訓基地建設

基于新一代信息技術影響下的會計專業建設目標，設計建設智慧財會中心，構建以“懂財務、會業務、精工具、善思考、會操作”為人才培養目標的高職會計專業創新人才實訓基地。將區塊鏈會計和大數據財會作為會計專業群建設的內涵，實現資源共享與教學創新全覆蓋。

1.建設財務共享服務實訓基地。項目實施主要分為三個模塊，分別是課程專項實訓、財會分崗實訓和財務共享服務實訓。通過財務共享服務實訓基地培養學生財務共享服務思維，提高崗位實踐能力；深入推進會計專業群內涵建設，擴大學校影響力；推動1+x制度試點工作，培養實用性復合人才；提升教師技術技能，提高社會服務能力。

2.建設財務信息化實訓基地。項目實施內容主要包括：考點環境建設、教學環境建設、教學平臺建設、人培方案修訂、開展社會服務。通過財務信息化實訓基地優化人才培養模式，深化三教改革、加強實踐育人工作，圍繞產業人才培養模式，制定專業人才培養目標、專業教學計劃等，重點將新技術應用實踐與人才培養相融合。

3.建設數字商科創新人才實訓基地。隨著區塊鏈、大數據、人工智能時代的到來，區塊鏈、大數據應用于財務領域是大勢所趨。能夠適應會計信息管理環境下的“業財稅一體化”財會崗位群，是推動企業提升業績的全能型業務伙伴。會計專業人才培養需與時俱進，緊跟行業發展步伐，區塊鏈、大數據等信息技術必須融入人才培養方案中，提高學生的會計信息管理能力，培養具有數字商科思維的創新型財會技術技能型人才。

五、小結

本文結合“互聯網+”人工智能時代會計行業面臨的機遇和挑戰，對高職會計專業轉型發展培養模式進行了研究。高職會計專業的培養模式既要適應時代發展需求，又要符合職業教育的實際情況，以能力培養為主線，以實踐教學為載體，以“崗課證賽”融合為目標，形成“三元共育、四環聯動、五階發展”的人才培養模式。要以培養復合型高素質技術技能人才為目標，調整專業課程體系設置、推進師資隊伍建設、開展專業課程建設、加強專業實訓基地建設，實現高職會計專業的轉型發展。