融思政教育的英語項目化教學實踐途徑探究

郭 麗

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

1 英語教學中存在的問題

基礎英語和行業英語是目前公共英語的兩個組成部分。基礎英語以聽說、閱讀、寫作、翻譯等語言訓練為主要目標，在選材上以學生日后涉及的通用性工作情景為主要內容；行業英業同樣以聽說、閱讀、寫作、翻譯等語言訓練為主要目標，在選材上依據行業內主要企業的工作流程、典型工作環節為主要內容。不論是基礎英語教學還是行業英語教學均能以職業需求為導向。但由于師資力量缺乏而學生數量龐大，英語課程采用大班教學，課堂上能夠得到鍛煉的學生很少，加上學生英語基礎差，課上羞于開口，更導致了語言課程聽說進行的難度，所以在實踐能力培養上還有欠缺。由于語言課程的特殊性，教師會把重點放在語言交際技能的培養上，在文化傳承和社會服務這兩方面涉及甚少。如何提高每個學生的聽說實踐能力、如何進行中華文化和核心價值的傳遞以及如何提升學生的社會服務意識，成為在英語教學中迫切需要解決的問題。

2 融思政教育的高職英語項目化教學理念

2.1 思政教育

習近平曾在2016 年12 月“全國高校思想政治工作會議”中指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”[2]，在“德智體美全面發展”[3]的要求中，習總書記最注重的是“德”的養成。堅持正確的政治方向，堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，“努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德”[3]實現全程、全方位育人，是作為一名教育工作者自始至終的追求和責任。

筆者認為要做好思政教育融入課堂，即課程思政，從“修德、啟智、習藝、篤行”四個方面的培養進行切入。第一，厚植家國情懷，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，既培養學生“報效祖國、服務人民”[3]的大德，也培養學生“見善則遷，有過則改”[3]學會勞動、勤儉、感恩、助人、謙讓、寬容、自省、自律的小節，此為“修德”。第二，樹立正確的科學觀，培養學生求真務實、開拓進取、鍥而不舍、追根求源、精益求精、堅持不懈、迎難而上的科學精神，此為“啟智”。第三，樹立正確的職業觀，培養具有高尚的職業理想、正確的職業態度、擔當的職業責任、良好的職業作風、一定科學文化知識和熟練技能的從業者，此為“習藝”。第四，培養學生“向誠信看齊、向美德看齊、向禮儀看齊、向情操看齊、向文明看齊”[4]高尚的道德情操和個人品格，并能忠貞不渝、踏踏實實、一心一意、堅持不懈踐行所學，使所學有所落實，此為“篤行”。

2.2 項目化教學

項目化教學法是把實際的工作項目引入教學中，根據項目工作完成所需，通過學生的理解和老師的引導，由學生自己建設團隊、制定完成計劃和完成步驟、并對自己的項目成果進行評估的教學任務。項目化教學法的優點在于能培養和鍛煉學生的思維能力、解決問題的方法能力、實踐技術能力、個人在項目工作中的融入能力、團隊合作能力、創新能力等，可以促進學生的全面發展。項目化教學目標就是對學生的社會能力、方法能力、專業能力和關鍵能力的培養。社會能力培養是指培養學生與他人交往合作、工作生活的能力，使學生能恰當處理工作和生活中的人際關系、能組織他人勞動并起到領導者的作用、有社會責任心和大局意識，能恰到好處地處理各種公共事務和個人事務，能平衡個人和團體之間的利益，使其不論在工作關系還是生活關系中負責任地與他人相處、與團體相處。方法能力培養是指培養和鍛煉學生形成科學的思維，能科學的分析問題和解決問題，對待未知事物，能依靠和運用科學思維進行推測、運算、實驗；能在工作和學習中快速接受新事物、掌握新方法、汲取新知識、獲取新技能、勇于探索新領域、敢于進行新創新，使學生的工作方法能力能夠在工作領域中不斷提升。專業能力培養是指培養與學生畢業后從事職業相關的專業知識和技能、相關崗位所需的業務能力，包括讓學生了解和熟悉業務流程和要求，使學生畢業后能勝任相關崗位的工作。關鍵能力培養是指培養學生能適應現代生產技術和技術變革、社會發展和社會運轉的能力，是結合以上三種能力并有所拓展的第四種能力，使學生能夠在工作中通過信息交流與合作，應用科學的學習和工作方法，獨立地、負責任地組織與完成生產任務，并對所出現的問題和錯誤有一定的承受力。以上四方面的能力，分別對應思政教育中的“修德—啟智—習藝—篤行”的思政元素，即社會能力對應修德、方法能力對應啟智、專業能力對應習藝、關鍵能力對應篤行。

2.3 融思政教育的項目化教學

融思政教育的項目化教學是在融思政教育元素的英語項目化教學當中，由教師確定思政教育主題任務，并由學生來完成具體任務。

由于英語課程是依托各種“聽、說 讀、寫、譯”的材料來使學生掌握這門工具，所以深挖“聽、說、讀、寫、譯”的材料，也就是課文內容，挖掘其思政元素并將思政元素予以分類，跟據思政元素將課文內容予以整合，形成以思政元素為頂層設計的系統化項目，實現課程融思政教學效果，樹立學生的家國情懷、社會責任意識、實現中華文化的傳承和核心價值觀的傳遞、培養學生的法治意識、職業精神和人生價值。這一步既是項目化教學當中的主題確定，也是思政教育中的“修德”素養培養。

學生首先根據老師確定的“修德”主題并結合課文內容對“聽說-閱讀-寫作-翻譯”具體的語言學習工作進行分解；其次學生負責人根據學生各自在英語學習領域的特點、學生的學習層次確定小組，小組負責人再根據分解項目對項目工作再次分配，確保每個小組成員都能得到適當的鍛煉；再次根據教師的指導、項目主題和課文內容，每個小組制定項目計劃，確定實施步驟和程序，這里指根據課文主題確定“聽-說-讀-寫-譯”的程序，小組成員的分工，最后按照已確定的步驟和程序工作。此步驟為項目化教學中確定項目計劃和項目實施兩個步驟。在以上兩個步驟的教學中，學生的專業能力和方法能力在“聽說-閱讀-寫作-翻譯”的訓練中得到提升，學生的社會能力和關鍵能力也在一次次的團體活動中進一步打磨。

檢查評價階段，需由教師對評價項目進行預先設計，即設計需要學生達成訓練目標。圍繞“聽說讀寫譯”英語課程五項的基礎目標，兼顧思政理念的融入和吸收，小組成員合作的態度，以及項目的完成度進行評價設計。學生結合評價項目對自己的工作結果進行評價，然后進行小組評價，最后由教師進行檢查評價。教師需要對學生的自我評價、小組評價進行記錄，記錄學生的共性問題，方便教師在日后的工作中改進。針對項目工作中出現的問題，由師生共同討論找出不足的原因并提出解決問題的辦法，使學生加深對項目內容的理解，并為下一個項目打基礎。

在以上兩個階段中實現實踐能力培養的教學效果，并樹立正確的科學觀和職業觀，形成批判性的思維和創新意識，求真務實、開拓進取的科學精神和以身作則、勇擔責任的職業精神。既是項目教學中“計劃-實施-反思”的教學過程，也相當于思政教育中“啟智、習藝”方面的培養。

社會服務，即歸檔結果應用階段，旨在踐行所學，使學有所落實。學生可以運用自己的專業、職業和思政知識運用于社團活動中，在進入工作崗位后，為祖國、為人民服務，為社會主義建設添磚加瓦，貢獻自己的力量。這一步也是思政教育中的“篤行”。

3 融思政教育的英語項目化教學實踐及其優點

筆者根據基礎英語教學中存在的實際情況，經過實踐探索逐漸形成了融思政教育元素的項目化教學模式，即“修德、啟智、習藝、篤行”思政素養培養與社會能力、專業能力、方法能力和關鍵能力培養相結合，活躍了課堂氛圍，提高了學生學習興致，塑造了學生的“德、智、藝、行”，提升了學生的綜合能力，促進了學生的全面發展。具體實踐過程如下：圍繞“社會主義核心價值觀”主題組織教學項目，每個主題下設若干任務。以“法治”為例，就“法治—汽車產品召回”為項目主題，下設四個任務，“為什么要召回？（個人閱讀并完成課后練習）怎么召回？（小組完成對話并拍視頻）召回后措施？（個人完成寫作）汽車召回的法律？（PPT 匯報展示演講，小組分工合作，視頻記錄）”。通過四個任務的完成，以及評價和反思，學生不僅提升了英語專業能力，也為職業能力的發展做了儲備，更讓學生明白“法治和法制”是維護和保障公民的根本利益的制度保證，并能維護社會主義法制和國家利益，做遵紀守法的好公民；工作中，能運用自己所學，服務消費者。表1 為融思政教育的英語項目化教學實踐流程。

表1 融思政教育的英語項目化教學實踐流程圖。

在項目進行過程中，教師運用信息化手段，對學生的項目進行指導。教師通過職教云、微信、QQ 等網絡平臺推送學習資料，發送任務要求，并展開師生的交流、組內的討論和組間的互動。學生利用照片和視頻拍攝形式完成每一項任務并附自評結果，上傳至職教云平臺。課堂上教師利用多媒體課件進行展示，逐一形成小組評價和教師評價，并找出不足，提出改善辦法，提醒學生下一次的項目任務完成時要注意改正上一次的錯誤。

具體來說，這種融思政元素的項目化教學法具有以下優點：第一，從教學步驟上看，使用項目化的設計，即“主題的選取-項目計劃-實施-評價與反思-社會服務”，邏輯完整清晰，絲絲相扣，有利于學生深入理解項目主題，加速知識的內化和深化，鍛煉學生獨立學習的能力，培養學生專業和職業以及服務社會的能力。第二，從教學內容上看，項目化教學在內容的選取上無限制，題材廣泛，便于挖掘思政元素，進行課程思政的設計。以教材本身“汽車產品召回”的題材為基礎經過重新設計，變更為“閱讀-聽說-寫作-演講”既有輸入也有輸出的系列訓練，提升學生的專業能力；通過“為什么要召回-怎么召回-召回后措施”具有工作流程的任務化設計，并與專業能力訓練相呼應，不僅鞏固專業能力，而且提升職業能力；最后將內容提煉并升華，引出汽車召回法，并提出社會主義法治是治國理政、維護和保障公民根本利益的制度保證，巧妙地將思政教育融入其中。第三，從教學方式上看，真正形成“學生為中心，教師為引導”的教學模式，有利于進行個性化教學，在一定程度上實現差異化教學。教師利用現代化的設備向學生推送學習資料，學生可以根據自己的需要、理解水平和掌握程度，分配學習時間、管理學習地點、切換學習內容、重復學習難點、思考學習重點，將課堂整體學習改變為個人的隨時學習，兼顧了學生的學習程度差異；有利于鍛煉學生的自律能力、學習能力、解決問題的能力，學生對于推送的資料需要進行自我學習的管理，并根據推送的資料和自己的預估，確定小組成員和合作形式，結合教師的引導，確定項目計劃，以及通過各種途徑達成項目的最終目標，使學生的自律能力、學習能力和解決問題的能力得到巨大提升；有利于鍛煉學生的社會能力和關鍵能力，在項目學習中，學生進行小組合作，他們需要群策群力、協同合作，各自發揮自己的優勢，負責任、有擔當地去完成屬于自己的部分項目，并在合作中學會取長補短，共同尋求問題的解決和項目的執行。

4 反思與總結

雖然此教學法在實踐中取得了良好的效果，但也存在一些待完善之處。第一，高職學生自主學習能力千差萬別，有的學生自覺性高，有的學生自覺性低，有的學生自學能力強，有的學生自學能力差，對于教師推送的資料和需要學生獨立完成的任務，并不能保證每個學生都能認真完成。如何督促學生認真完成每一次的任務，如何針對不同層次的學生推送學習資料和任務，有待于教師在今后的研究中開發督促體系和階梯式推送程序。第二，雖然評價分為學生自評，小組互評，教師評價，但是缺乏客觀的、細致的量化標準，還有待于教師在今后的研究中做出更加周密的設計。

盡管這種教學模式在實踐中還有許多需要改進和完善地方，但是融思政教育的英語項目化教學充分調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氛圍，學生通過自主學習和團隊合作完成相關項目，深化專業知識的理解和掌握，強化了英語聽說讀寫譯的訓練，提升了學生的綜合能力，深刻理解了“修德-啟智-習藝-篤行”思政項目元素，是一項有益的教學嘗試。