當代家庭應對教育不確定性的順應與爭取策略

余清臣

近年來，家庭教育越來越明顯和學校教育一樣成為大眾熱議的教育主題，疫情期間的家庭教育更是階段性取代學校教育成為教育活動的主要領域。在大眾熱烈參與的家庭教育議論中，家庭教育焦慮成為了最為顯眼的一個標題，它指向的“雞娃”、早早培、教育劇場效應等現象也深深撩撥或刺痛了眾多家長的神經。應對當代家庭教育焦慮的困局，除了需要對家長進行必要的個體化疏導之外，根本的做法也包括透視當下不斷洶涌的家庭教育焦慮背后的內在實質或主要來源，并在此基礎上明晰應對的基本立場和態度。

一、當代家庭教育焦慮的客觀誘因：激化的教育不確定性

不可否認，不同父母對子女教育類似狀況的反應經常是不同的，這應該是家庭教育焦慮常常被當做父母個體心理情緒問題來處理的原因。但是，這并不能說明已然形成情緒浪潮的家庭教育焦慮沒有更現實的誘因，對客觀誘因的定位和分析是在源頭上應對家庭教育焦慮的一個必然選擇。

從已經展開的家庭教育焦慮討論來看，造成家庭教育焦慮的主要原因經常被歸結為資源有限、目標狹窄且渴求強烈、過度依賴競爭手段、社會圈群定位局限、教育觀不夠人文化等多種因素。不可否認，對這些多種原因的揭示有助于籌劃更多方面的應對措施，但歸因上的這種多樣性也會帶來失去主要應對目標的風險。進一步來看，雖然這些已經被關注的家庭教育焦慮多種原因處于不同的領域和層面，但是能夠把這些原因貫穿在一起的一個核心線索卻是當代家庭教育所要面對的不確定性，當前家庭教育需要面對的各方面不確定性從根本上成為讓家長陷入焦躁思慮的客觀基礎。正是在家長焦躁地思慮家庭教育的過程中，這些多方面的來源和元素才從整體上聚集在了一起，并激起了當前家庭教育焦慮的洶涌浪潮。概而言之，當前家庭教育面臨三個根本的不確定性。

首先，當代家庭教育面對的不確定性是教育體系本身的內在不確定性。這種不確定性在教育學家比斯塔那里被稱為“教育的美麗風險”，主要意思是指教育過程就是一個充滿風險的過程，且教育就是因為這種風險的存在而美麗。具體來看，教育體系本身的內在不確定性主要是指在社會不斷發展的今天，教育體系依然不是一個結構閉合且直接可控的系統，總體上還是一個散軟或內在聯系模糊的體系。對家庭教育而言，這種教育體系的散軟特性在根本上體現為“投入”和“產出”之間的不確定性連接，期待家庭教育有很多“產出”的家長并不能確定足夠的“投入”是多少。從現實來看，“龐大的家庭教育投入只得到微薄的教育成果”這樣的情況是時有發生的。

其次，當代家庭教育也要面對目標和方向的不確定性。在今天這樣一個劇烈變化的時代，判斷“到底什么樣的教育目標和方向是最值得追求的”變得愈加困難起來。事實上，在人類社會未來還有很大不確定性的前提下，確定“把子女培養成什么樣就是成功”本身就具有一定的風險。隨著人類社會更快速地變革，現在的家庭教育確實可以追求更多樣的目標和方向，無論是從總體定位還是從具體素養、職業取向來看都是如此。只是，越來越多的選擇本身也意味著傳統上比較“光鮮的”家庭教育目標和方向也有可能會被“爭艷”而失色，但新興的家庭教育目標和方向選擇也未見得真具有更長久的希望。

最后一個不確定性是當代家庭教育在途徑和方法層面上遇到的一種情況。事實上，無論家庭教育還是學校教育，都存在面對豐富的途徑和方法而無法確定的問題。同樣的教育途徑和方法，對一些孩子有效而對另一些孩子無效，在一些教育內容上有效而在另一些教育內容上無效。這種情況讓家長即便能“篤定”自身的家庭教育目標，也會因為途徑和方法的不確定性而陷入糾結。還有一個情況讓這個問題變得更加復雜：盡管今天的家庭教育途徑和方法越來越多地被開發出來，但這些新的途徑和方法并沒有在提升效用確定性方面有突出改進，反而會增加當代家庭教育的無所適從感。

可以說，當代家庭教育面臨著系統性的不確定性，這種短期內不能改變的不確定性也因當下社會的劇烈變革而激化。雖然，個別家庭教育者只是因為自身的一些原因而焦慮（如在家庭教育中目標太高、能調用的資源太有限和掌握的方式太單一等），但眾多家庭教育具體情形背后的這種系統不確定性構成了家庭教育焦慮大規模涌起的相對客觀誘因：傳統上依靠追加更多教育投入的做法在今天依然艱難，且追加投入的結局也變得不那么可靠;傳統上被認為很有價值的家庭教育目標和方向已有所動搖，新興的一些目標和方向雖然“閃亮”但難以確定是否可以長久;傳統上被公認的家庭教育途徑和方法依然具有不確定性的效用，新生的很多途徑和方法在提供更多選擇的同時也依然具有不確定性效用問題。

二、應對不確定性的家庭教育策略：整體順應與局部爭取

從內在道理來說，不確定性導致家庭教育焦慮的邏輯是讓家庭在子女教育中感到欲罷不能，從而使自身深陷其中、不能自拔。無論采取什么途徑和措施，無論擁有多少資源，家庭都難以確保達到心中確定的教育目標。同時，更讓人糾結的是家庭確定的目標究竟是否最具遠見卓識也無法輕易確定，這導致家庭最終只能在各種糾結中開展家庭教育活動?？傮w來說，如何應對家庭教育焦慮的問題，既可以被歸結為家庭教育者如何直接對待自身的各種缺失的問題，也可以被歸結為家庭教育者如何從根本上應對家庭教育內在不確定性的問題。一般來說，在個體層面，家庭教育者需要拓展教育視野、開闊教育目標、豐富教育方式和開發教育資源，由此應該可以在一定程度上擺脫欲罷不能和不能自拔的境地。在思考如何普遍解決家庭教育焦慮問題上，這里更要關注家庭如何應對日益激化的教育內在復雜性問題。

面對教育內在的復雜性，家庭教育者一方面需要在整體上甄別出要順應的領域或層面，由此出發構建穩健的家庭教育大局觀。當今的家庭教育者需要意識到家庭教育在整體上存在著不可避免的內在不確定性，對此的合理心態就是學會順應。根據目前家庭教育的發展水平，家庭教育者在整體上特別需要接受投入和產出之間的總體不確定性關系，并在此前提下進一步承認家庭教育目標的廣泛可優化性和具體家庭教育方式的不完全可靠性。換言之，當代家庭教育特別需要順應的不確定性是教育整體層面和最終教育結果上的不完全確定性，這兩個具體方面都是個體家庭無論如何努力作為都難以在根本上完全確定的。面對這種情況，當代個體家庭比較恰當的態度就是采取順應的立場，不強求完全操控家庭教育的整個過程和結果，由此建設出家庭教育自身的穩健大局觀。對個體家庭而言，這個方面去順應不確定性的最大挑戰是家庭教育在機會、資源和效果上的多種失控感，不能應對這方面挑戰的常見結果就是家庭教育焦慮中出現的欲罷不能和糾結狀態。就具體做法而言，個體家庭在這個方面特別要做的努力是思想意識上的修煉，具體主要包括對家庭教育內在不確定性的認識和認同。

另一方面，家庭教育者在應對多個具體方面的不確定性時都可以采用爭取的姿態，由此構建出積極的家庭教育行動觀。盡管家庭教育存在著整體的內在不確定性，但是家庭教育的結果和特定的機會資源、途徑方法以及目標方向選擇之間還是存在著特定水平上的現實聯系。因此，在整體坦然面對不確定性的前提下，家庭教育者可以采用的積極行動姿態是努力把握特定資源、方法和目標方向選擇對家庭教育結果可能產生的積極影響關系。從家庭教育目標方向選擇來看，那些所需資源競爭性小、方法可靠性大的目標方向有著更大的現實可能性，因而根據資源掌握和方法習得情況調整目標方向就可以取得更多的確定性。從家庭教育機會資源來看，那些更直接與結果相關的核心機會和資源也是減少不確定性的依靠之一，結合自身條件努力開發傳統和新生的核心機會資源是這個方面可以實施的具體行動。從家庭教育途徑方法來看，具有更細致、更明確使用條件和效果范圍的那些途徑方法是減少不確定性時可以依靠的主要方面。家庭教育者一方面可以豐富那些在使用條件和效果范圍上具有更多明確性的途徑方法，另一方面可以在自身的實踐中積極探索所采用的途徑方法的各種確定性。

可以說，因為整個人類世界的快速發展變化，今天的教育世界更加凸顯出深度的不確定性，如果試圖強行基于強烈而固定的現實成就欲對家庭教育進行精細的掌控，就會讓家長更多陷入欲罷不能和不能自拔的焦灼狀態。在這種形勢下，家庭教育者能采用的更整體合理的普遍應對戰略框架則是對整體順應的大局觀和局部爭取的行動觀的有機結合。