從校外培訓機構敘事的視角探析家庭教育焦慮的形成①

牛楠森

在當下中國的教育焦慮話語體系中，校外培訓機構是一個繞不過去、不能回避的話語要素，既是教育焦慮的構成性要素，也是教育焦慮的引發性成因或繼發性結果。更精確地說，是校外培訓機構的相關敘事而非校外培訓機構這個實體本身，對同屬于意識和認知領域的教育焦慮具有不可忽略的推動作用。校外培訓機構敘事，指的是有關校外培訓機構的流行話語、故事、圖片等，及其中所表達出來的情感、價值。整體來看當前我國的校外培訓機構敘事，大致可分為三種類型，其中每一種類型都或多或少地加劇著中國父母的教育焦慮。

一、校外培訓機構作為被治理對象引發焦慮

在校外培訓機構的官方敘事中，校外培訓機構是被治理的對象，這在根本上引發了教育焦慮。在教育部官方網站輸入“校外培訓機構”，其密切關聯詞為“整治”“查處”“侵害消費者權益”“規范”等。當然，國家對校外培訓機構的整治規范是必要的、合理合法的，也是從根本上對家長權益的維護和保障。但不可否認的是，這種敘事所明示和暗示的是：校外培訓機構是不規范的、不專業的、具有欺騙性的，是“有問題的”。那么對每一個家庭而言，它與校外培訓機構的交往會帶來雙重焦慮。一是，因官方敘事所天然具有的權威性使然，家庭會將校外培訓機構整體性地視為“有問題的”，但因主客觀原因又不得不把孩子送到校外培訓機構中，對家庭而言，其心態很有“明知山有虎，偏向虎山行”的意味，焦慮便在“明知”和“偏向”之間滋生。二是，在“校外培訓機構有問題”的整體性認知下，家庭自然會希望在眾多的校外培訓機構中尋找問題最少的那個，但一方面是家長自身的知識匱乏，另一方面也存在機構有意制造的“信息繭房”現象，哈耶克所言“必然的無知”在這里客觀地存在著，家庭對具體校外培訓機構的選擇，其實是在不確定中探尋一種確定性，對選擇風險的焦慮便產生了。再進一步而言，官方對校外培訓機構的治理敘事，所表明的態度是對校外培訓的“不主張、不提倡”，這在“最好的教育是陪伴而不是培訓”“最好的教育在家中而不是培訓班”等官方敘事中被一再推介，在這種敘事之下，“送孩子去培訓班是對理想教育的背離”“報班不是稱職的父母行為”成為一種強勢話語，也進入到家長的教育認知中。于是，家長們一邊積極尋找更好的培訓機構，一邊又不斷地懷疑自己的報班行為，這種對自身行為的懷疑造成根本上的教育焦慮。

二、校外培訓機構作為孵化器的宣傳引發焦慮

在校外培訓機構的本體敘事中，校外培訓機構“牛娃”孵化器的功能宣傳，誘惑了“普娃”父母的“牛娃”野心，在日復一日的“雞娃”行為中滋長著教育焦慮。打開校外培訓機構的官網，“好成績，有人幫”“讓孩子愛上學習”“培養元認知”“雙師貼身輔導”“讓孩子主動學習”“快樂、夢想、成長從這里開始”等等映入眼簾，直擊家長們的養育痛點，抬高了家長們的教育期待。在家長們不甘心自己的孩子只是個普通人的心態之下，童年沒有了池塘、知了和秋千，只剩下一個又一個的培訓班。要知道，機構學習是組織性的、制度性的，有嚴格的日程安排和時間規定。“童年機構化”意味著家長要陪同孩子在不同的培訓機構和學習內容間輾轉，再加上其自身工作和生活的牽扯，導致家長倍感“事情多”“時間少”“要求高”但卻“一個都不敢少”，日常教育焦慮產生。然而，真相卻是，家長雖然疲憊不堪、超出己能來培育“牛娃”，最終卻不得不面對“孩子本是普通人”的現實。接受現實者，不禁為失去的親子溫情和孩子的快樂童年而追悔而焦慮。不接受現實者，極可能踏上報更貴的班、上更多的課的不歸路，使教育焦慮更持久。

三、校外培訓作為“好”父母標配引發焦慮

在校外培訓機構的大眾敘事中，校外培訓機構是“好父母”的標配，這種教養假設使父母不堪重負、焦慮叢生。朋友圈是當下大眾敘事的重要載體，打開任何一位有娃家長的朋友圈，無論是真實世界中的朋友父母，還是網絡世界中的陌生父母，論及孩子，無論是抱怨接送之苦、輔導之累，還是炫耀孩子的才藝與證書，任何一個敏感的家長都能在這些敘事中發現“校外培訓機構”的身影。該詞匯頻率之高、覆蓋之廣，有效形成了一種“無娃不上培訓班”的集體認知。如果孩子沒有上培訓班，一部分家長是要進行合理性辯解的，而大部分家長會覺得自己是不稱職的家長，并馬上著手給孩子選擇培訓班以作為補償。除了這些碎片化、生活日記似的大眾敘事，還有一類大眾敘事相對完整且富有故事性，如“瘋狂的黃莊”“5 歲牛娃簡歷走紅”等熱點文章。與發布者期望家長有所反思的初衷相異，家長們看到的是“無所不能的陪讀媽媽、陪讀爸爸”和自慚形穢的自己。這種敘事實際上充當了劇本的角色，在家長讀者們猶豫徘徊、不知道該如何行動的情況下，他們想起了敘事并扮演其中一個角色，期待著敘事中的結果發生在自己身上。此時，敘事形成了社會規范，部分支配著家長的活動。正如康德所言，“合乎”道德的行為與“出于”道德的行為，其根本的差異在于前者并非主體自由意志的結果，它只會加深主體對自己的否定。為了成為好父母而把孩子送進校外培訓機構，教育焦慮在這種行為出現的同時便開始了。

在校外培訓機構的多維度敘事中，我們看到了家長的教育焦慮是如何形成的。但這并不是讓校外培訓機構承擔家長教育焦慮的原因。我們的主題詞是敘事，而非校外培訓機構實體。當然，校外培訓機構并非無辜者，國家還要進一步加強和深化對校外培訓機構的市場監管，培育說真話、干正事的校外培訓機構，使其成為學校教育的有益補充。然而，最為根本的還是家長有意識、有能力超越校外培訓機構敘事，要提高自己的人生境界和教育修養，擁有教育的定力，不盲從不被蠱惑，時刻警惕過度的功利心，知道什么是自己真實的教育需求。