基于“建筑工程識圖”技能大賽的《建筑制圖與識圖》教學改革探索

張新蕾 李鑫 孫拴虎 閻玉菡 齊海鵬

摘?要：“建筑工程識圖”技能大賽是高職院校土建類國賽項目，《建筑制圖與識圖》是土建類專業的一門專業通識課，文章分析了“建筑工程識圖”技能大賽的考核目標、內容、方式等，調研《建筑制圖與識圖》教學現狀，以某高職院校為例，基于“建筑工程識圖”技能大賽提出《建筑制圖與識圖》課程教學內容優化、教學方法改進、考核方法改革的具體方案。

關鍵詞：《建筑制圖與識圖》;教學內容;教學方法;考核方法

中圖分類號：G712??文獻標識碼：J

“建筑工程識圖”大賽以實際的工程圖紙為載體，以工作過程為序列，以職業崗位要求為標準，注重考核學生識讀建筑工程圖及使用CAD軟件繪制建筑工程圖的綜合技能。競賽目的是深化高等職業教育教學改革，推進專業建設和課程改革，推介與識圖能力培養相關的教學設計、教學方法、教學資源和先進的教學手段，探索課程及教學手段創新;再現真實的工作環境，突出學生創新、實踐能力訓練，提升學生職業技能，工程素養[1]。《建筑制圖與識圖》是高職院校土建筑類專業最早學習的專業通識課程，既是后續多門課程學習的基本專業能力和知識儲備，又是培養學生識圖和繪圖能力的課程。該課程教學實施直接關系專業人才培養質量，在人才培養課程體系中占重要地位。以下基于“建筑工程識圖”技能大賽，分析《建筑制圖與識圖》教學現狀，提出相應的改革方案。

1?優化教學內容

1.1?現狀分析

經調研，目前高職《建筑制圖與識圖》教學內容包括10至13章，學分3至5，學時數78至90不等。現行教材中的教學模塊主要有制圖標準，投影原理，點、線、面、體的投影，標高投影，軸測圖，建筑施工圖繪制及識讀、結構施工圖繪制及識讀、設備施工圖繪制及識讀、CAD繪圖等，均在第一學期開設，屬于B類課程。

課程存在問題有：（1）投影內容駁雜，理論教學枯燥，學時占比多;（2）教材知識框架缺乏專業針對性，內容與實際工作任務缺乏對接;（3）CAD繪圖模塊學習粗略，與后續開設CAD實訓有重復;（4）無前導建筑構造課程，學生對于建筑工程圖的識讀缺乏基礎，應補充基本的構造知識;（5）缺乏綜合識圖能力的培養，未能與其他專業課有效銜接。

1.2?“建筑工程識圖”技能大賽競賽模塊及內容

“建筑工程識圖”技能大賽依據技能規范、標準，如《房屋建筑制圖統一標準》《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等，結合生產實際，考核學生職業綜合能力[2]。競賽內容再現工作環境，具體競賽模塊、任務、占比如表1。

1.3?教學內容優化方案

基于“建筑工程識圖”技能大賽競賽模塊及內容設置，以我校《建筑制圖與識圖》課程為例，學分4.5，學時數78。結合生產、教學實際，優化后課程的教學內容包括9章，優化思路：（1）參考“建筑工程識圖”技能大賽考核的技能規范、標準要求，保證基本知識學時，使學生遵守的國家相關規范標準，培養嚴謹細致的工作作風;（2）針對投影知識內容駁雜，課時占比多，結合“建筑工程識圖”技能大賽考核內容，實際崗位需求等，以實用、夠用為原則，適當刪減內容，壓縮課時;（3）《建筑制圖與識圖》開設在第一學期，學生缺乏對建筑基本認知，影響識圖學習效果，故補充建筑構造基礎知識，增加建筑認知2課時;（4）建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀、建筑與結構綜合識圖在“建筑工程識圖”技能大賽考核中占比60%，且在建筑工程施工詳圖繪制及建筑專業竣工圖繪制考核中都是以識圖為基礎，突出工程與崗位技能特色，技能與素養相互結合。因此在原有教學內容基礎上增加課時，拓展兩套不同結構形式的工程實際圖紙，促進課程教學與崗位需求有效對接;（5）“建筑工程識圖”技能大賽中繪圖部分考核是在識圖的基礎上對CAD軟件運用的熟練程度，考慮到后續學期專門開設有CAD實訓，為夯實識圖基礎，因此在《建筑制圖與識圖》課程中刪除CAD教學。具體學時分配方案如表2。

2?改進教學方法——多元化創設情境

《建筑制圖與識圖》課程依據的標準規范決定了課程嚴謹的特點，多種圖紙決定了課程要求學生具備一定的空間想象能力，識圖、繪圖能力的培養及和其他課程、崗位的對接要求學生具備實踐、應用能力。2020年“建筑工程識圖”技能大賽中建筑工程識圖建筑專業施工圖、結構專業施工圖識讀及綜合識讀考核知識點多達600余個，涵蓋了建筑工程制圖與識圖課程所有教學內容。以我校為例，基于對“建筑工程識圖”技能大賽思考，結合《建筑制圖與識圖》教學現狀，探索改進教學方法。

2.1?善用仿真數字化資源帶入情境

我校在“建筑工程識圖”技能大賽備賽中，利用建筑工程圖識讀仿真軟件，展示施工圖原貌，幫助空間想象能力弱的學生迅速建立牢固的三維空間認知體系。因此建議《建筑制圖與識圖》教學中運用仿真數字化資源幫助學生突破難點。目前建筑工程圖識讀仿真軟件多達10余種，同時資源型學習具有靈活性、自主性的特點，使學生學習方式發生變化，能激發學生的參與度和探究欲望。

2.2?案例教學，走進生活

將教學內容與實際案例相結合，讓學生置身其中[3]。在“建筑工程識圖”技能大賽備賽中，利用我校某教學樓（鋼筋混凝土框架結構）圖紙，結合考核內容拆分了建筑設計總說明、建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖、結構設計總說明、基礎平面圖及基礎詳圖識讀等多個項目，涵蓋了200余個知識點，后在《建筑制圖與識圖》日常教學中局部推廣，效果較好。

2.3?角色扮演，初識崗位

“建筑工程識圖”技能大賽考核的第一部分建筑專業施工圖識讀要求參賽選手根據提供的建筑專業施工圖等工程文件，了解圖紙信息，發現存在的錯誤、疏漏，在規定時間內獨立完成與圖紙內容相關的技能考核任務。第二部分建筑工程繪圖要求參賽選手綜合識讀提供的建筑專業施工圖、結構專業施工圖、圖紙會審紀要、設計聯系單、施工聯系單等工程文件，在規定時間內合作完成施工階段詳圖繪制技能要求的考核任務，不難看出大賽考核內容的設置有效的對接了崗位需求[4]。參考以上思路，實現崗位對接，教學環節可模擬建筑施工圖交底會議，學生扮演建設單位、設計單位、施工單位、監理單位的相應人員，形成會議紀要[5]。培養學生實踐、運用能力，同時能培養“獨立工作、協同合作”的職業素養。

3?考核方法改革探索

考核能鞏固所學、檢查教學效果。《建筑制圖與識圖》實踐性較強，若采用傳統筆試，不能完全反映學生知識掌握情況及應用能力，因此，有必要改革考核方法。“建筑工程識圖”技能大賽識圖部分為單項選擇題、多項選擇題，計算機智能評分。考題覆蓋面廣，考評效率高。繪圖第一部分建筑工程施工詳圖繪制考核要求參賽隊員在規定時間內合作完成考核任務。這種獨立工作與團隊合作的競賽方式，有利于培養學生“獨立工作、協同合作”的職業素養以及團隊意識、協作精神。借鑒建筑工程識圖技能大賽考核方法，表3是《建筑制圖與識圖》考核方法探索：

參考文獻：

[1]2019年全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項規[EB/OL].（2019323）[20201220]http：//www.chinaskillsjsw.org/content.jsp？id=2c9fe79267755ded0169?adeea5e70177&classid=de7bd19628f54879be3fb10f40de8767.

[2]2020年全國職業院校技能大賽建筑工程識圖賽項規[EB/OL].（2020929）[20201220]http：//www.chinaskillsjsw.org/content.jsp？id=2c9fe7927493a8b10174db?68adbd0050&classid=de7bd19628f54879be3fb10f40de8767.

[3]周小燕，王淵.《建筑制圖與識圖》課程教學改革探討[J].黑龍江科技信息，2016（7）：024025.

[4]陳梅，劉嫻，陸化來.仿真數字化資源在建筑制圖與識圖課程中的應用[J].中國職業技術教育，2016（8）：067070.

[5]陳英杰，劉健，唐新軍，崔龍.以賽促學、以賽促練、以賽促學—工科大學生競賽與教學結合的教學模式探索與實踐[J].中國管理信息化，2015，18（13）：246248.

基金項目：基于“1+X”證書制度下建筑信息模型（BIM）人才培養研究與實踐（19GY039）;《建筑制圖與識圖》校級精品課程建設研究與實踐（YJ201905）

作者簡介：張新蕾（1989—?），女，漢族，陜西渭南人，碩士，講師，主要研究方向：建筑制圖與識圖。