基于學習通的中醫(yī)課程教學模式的應(yīng)用探究

袁淑志 段彩鳳 李紹絨

摘?要：在智慧校園建設(shè)背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，能實現(xiàn)教學資源的共享，拓展教學時間和空間，促進課堂結(jié)構(gòu)變革。本文主要探討超星“學習通APP”在德宏職業(yè)學院中醫(yī)類課程中的應(yīng)用，筆者結(jié)合本團隊的使用情況，采用“課前解決簡單知識、課中突破重點難點、課后升華鞏固”的教學模式，推動信息技術(shù)下教學模式改革的探索實踐。

關(guān)鍵詞：學習通;課堂結(jié)構(gòu)變革

2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出到2022年建成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機的普遍使用，信息技術(shù)與教育教學的深度融合逐漸改變了教學環(huán)境、教學方式方法和課堂結(jié)構(gòu)。

我校中醫(yī)類專業(yè)的學生比之本科學生學情上基礎(chǔ)薄弱、時間上比較緊湊，而所學內(nèi)容涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床、西醫(yī)基礎(chǔ)知識以及必備的人文素養(yǎng)，學習任務(wù)十分艱巨，教學也十分困難，運用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，來提高課堂教學效率和學生學習效果就非常必要。中醫(yī)教學團隊在對學習通、藍墨云班課、雨課堂等多個移動學習平臺進行學習對比后，最終選擇使用學習通平臺輔助教學，利用平臺優(yōu)勢結(jié)合傳統(tǒng)教學，將教育教學與信息技術(shù)深度融合。培養(yǎng)適應(yīng)信息化技術(shù)的中醫(yī)人才培養(yǎng)需要、具有扎實中西醫(yī)基本理論和基本技能、較強臨床思維能力和臨床實踐能力的中醫(yī)學專門人才。

1?課程的建設(shè)

在本校本課題申報伊始，我團隊教師通過討論、問卷調(diào)查、調(diào)研等多種手段收集資料，分析對比，逐漸在學習通平臺上建設(shè)各自執(zhí)教的中醫(yī)類課程。在建課實踐中，可以使用基于學習通這個知識傳播與管理分享的平臺的示范教學包功能來建課，中醫(yī)類課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、方劑學、針灸學、小兒推拿學都有示范教學包。示范教學包是由名師提供，能被其他老師引用和編輯，并進行混合式教學的課程。能滿足教師備課和學生學習過程中的PPT、教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試等各種資源需求，教師引用示范教學包后只需根據(jù)教學需要進行添加和調(diào)整，減輕教師課前、課中、課后的教學壓力和工作量，并為學生提供趣味化、多媒體化的學習資料。而中醫(yī)內(nèi)科學課程由于學習通平臺尚未共享示范教學包，只能由教師獨立建成課程框架，并逐步充實各個板塊的內(nèi)容，需要教師多方面搜索資源并在課前、課后上傳資料。

2?課程的使用

2.1?課前解決簡單知識

課前將平臺中對本次課程相關(guān)理論知識點的講解微視頻設(shè)置為任務(wù)點，并在成績管理中設(shè)置課程音視頻的相關(guān)比重，發(fā)布課前任務(wù)，要求同學們觀看視頻對簡單的知識進行學習，供學生在課前能夠初步掌握理論知識點，學生在學習完課前任務(wù)后，平臺能根據(jù)觀看情況記錄為課前成績。

同時教師在討論區(qū)針對本內(nèi)容疑難點創(chuàng)建話題，讓學生在課前自學的過程中相互討論，教師進行組織和點撥，調(diào)動學生學習積極性，主動參與教學，教師根據(jù)學生的討論情況得到反饋，預(yù)判教學重難點，充分調(diào)查了解學情，有目的、有計劃地組織教學，并及時調(diào)整教學方案。通過課前自學，形成學生先學，教師后教的學習模式，學生積極參與學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.2?課中突破重點難點

學生在課前通過觀看微視頻完成課前任務(wù)點，已經(jīng)初步掌握了理論知識，課堂教學中教師只需對知識點進行簡單梳理回顧，梳理回顧知識時教師可以在課前利用學習通平臺預(yù)設(shè)有針對性的隨堂練習，檢驗學生課前學習成效，這些作答的結(jié)果學習通平臺能自動收集，整理成為課中評價的依據(jù)。

對于學生們在課前討論中提到的關(guān)鍵論點，可以在課堂上組織主題討論，討論這些論點一方面激勵學生們在課前積極思考，提出問題。另一方面能組織學生分析問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在教學中充分重視學生的個性化需求，展開針對性教學。

由于在課前學生已經(jīng)對知識點有了初步的認識，在簡單對知識點回顧梳理后，教師不必再“滿堂灌”傳授理論知識，而是能在課堂教學的有限時間內(nèi)，使用更多時間，更多教學方法針對重難點展開教學。中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、方劑學這類理論為主的課程中，教師可以收集合適的病案引導(dǎo)同學們分析，在病案分析中再現(xiàn)和強化知識點，使學生在案例中早臨床、多臨床、無懼臨床，鼓勵學生獨立思考、分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學生醫(yī)學分析能力。而針灸學、小兒推拿學這類實踐為主的課程中，教學可以運用理實一體化的方式進行，通過教師示范，學生練習，講練結(jié)合，強化技能操作能力。課堂中學生主攻臨床實踐技能，教師巡回指導(dǎo)，尋找典型共性錯誤案例，同步錄播引導(dǎo)學生找茬，全班一起學習糾正。因選用的是學生自身的操作實際，被找茬的學生更容易了解到自己的不足，找茬的學生的參與性、積極性高漲，學習效率得以提高。教師可以利用學習通平臺投票、選人、搶答等活動，并在成績管理中設(shè)置參與活動的相關(guān)比重，充分調(diào)動學生課堂積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。并利用學習通平臺收集整理成為課中評價的依據(jù)。

2.3?課后升華鞏固

課后，為檢驗學生對知識點的掌握程度，教師可以在學習通平臺內(nèi)發(fā)布作業(yè)，為對接助理醫(yī)師資格考試，我團隊成員搜集整理了大量醫(yī)師資格考試測試題，在各自執(zhí)教的課程中建設(shè)了醫(yī)師資格考試試題庫，內(nèi)容包含實踐技能三站式考試的試題和大量單選題。旨在幫助學生能順利通過中醫(yī)學生的行業(yè)準入考試。運用學習通APP，學生能不受時間和空間的影響，最大限度的利用零散時間反復(fù)練習，夯實基礎(chǔ)，適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，提高了學習效率，有助于中醫(yī)教學思路和模式的與時俱進。教師也能利用碎片時間批改作業(yè)，提高工作效率。

學習通平臺能對學生課后提交的作業(yè)作答情況進行統(tǒng)計和分析，教師可以從平臺查看學生每個題目的作答情況，分析學生對知識點的掌握情況，通過分析和匯總，有針對性的調(diào)整教學。技能操作類的課程，課后教師可以布置技能練習任務(wù)，并要求學生拍攝視頻提交作業(yè)，在批改時，允許同學之間互評，通過互評能促使同學們主動分析自己和同學的不足，并形成“比、超、趕”的學習氛圍。

3?教學過程性評價

利用學習通平臺，教師在成績管理中根據(jù)教學實際設(shè)置成績權(quán)重后，平臺能自動收集整理學生的過程性評價數(shù)據(jù)。教師可以全程從平臺了解到學生的課前、課中、課后學習情況，如出勤、任務(wù)點完成情況、學生課堂互動、作業(yè)、章節(jié)測驗等詳細信息，通過分析這些信息，教師能精準的掌握學生學習情況，從而及時調(diào)整教學，優(yōu)化教學策略。比之傳統(tǒng)教學，評價直觀有依據(jù)，更加合理。教師也能通過“成績預(yù)警”功能或查看每個學生的學習情況，進行個性化指導(dǎo)，教學更加精準。學生通過實時查看自己的成績，明白平時的努力對最終成績的影響，在平時就注重成績積累，而非期末考前臨時抱佛腳。

4?應(yīng)用探索反思

4.1?促進課堂結(jié)構(gòu)變革

傳統(tǒng)教學教師以“滿堂灌”的模式教學，學生被動接受知識，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合下，學生可以不受時間和空間的影響，利用學習通平臺中教師上傳的各類學習資源輔助學習，逐漸形成了以學生為主體的學習環(huán)境，學生借助學習通平臺在課前對簡單知識點學習，課中在教師引導(dǎo)下對知識點消化吸收，突破重點難點，課后完成作業(yè)，對知識升華鞏固，促進了課堂結(jié)構(gòu)的變革。教師成為學生學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)、督促學生獲取知識，師生角色也發(fā)生了改變。

4.2?促進教師教學能力的提高

應(yīng)用學習通平臺于教學，要求教師提高學習新知識、新技能、甄選優(yōu)質(zhì)教學資源的能力。要求教師轉(zhuǎn)換教育教學觀念，從知識的傳播者變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者和組織者。教師在課前，要收集和整理大量資料，甄選優(yōu)質(zhì)資源上傳到平臺。在教學中要熟練掌握基本知識，并對其拓展性知識有一定的了解，才能優(yōu)秀的組織課堂活動。培養(yǎng)學生中醫(yī)思維能力和嚴謹求實的醫(yī)學態(tài)度。課后要利用平臺發(fā)布練習題了解學生知識掌握情況，分析平臺收集的學習反饋結(jié)果調(diào)整教學。這些教學活動，要求教師不斷學習信息化技術(shù)充實自我，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)來調(diào)整自身的教學行為，積極地投身到信息技術(shù)下教學模式改革的探索實踐中。

4.3?利用學習平臺的不足

運用學習通平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了其最主要的兩點不足，其一，所謂“上有政策，下有對策”，應(yīng)對教師利用學習通平臺，設(shè)置成績權(quán)重監(jiān)控教學，小部分學生為刷分而完成任務(wù)點，沒有真正利用這些教學資源輔助學習，沒有達到教師預(yù)估的學習效果。其二，利用學習通平臺考試，不需耗費紙質(zhì)資源和人力資源批改，就可以即時查看分數(shù)和答題情況，對于教師而言非常方便。但在考試過程中雖然能夠監(jiān)測離開考試次數(shù)，但仍有學生帶2臺手機或者利用分屏功能避開平臺監(jiān)測，破壞考試公平性，需要教師在監(jiān)考過程中嚴格監(jiān)考紀律。

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德宏職業(yè)學院校本課題：教育類APP在高職中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)內(nèi)科學》等四門課程中的應(yīng)用研究（項目編號：XJ2019015）

作者簡介：袁淑志（1990—?），女，本科，助教，研究方向：中醫(yī)學教學。