計算機專業計算機基礎課程教學改革研究

摘?要：本文討論了計算機專業的計算機基礎課程教學改革方面的內容，對該課程以往教學過程中存在的不合理問題進行了研究，在對線上線下兩種教學方式進行比較分析的基礎上，提出了線下教學為主、線上教學為輔的教學改革思路，并分別從該課程的教學內容、時間、過程及考核等角度，對線上及線下教學進行了設計。

關鍵詞：在線教學;計算機基礎;教學改革

計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路[1]。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。

1?當前計算機基礎教學中存在的問題

1.1?學生打字速度太慢

作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。

1.2?軟件教學脫離實際應用

就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。

1.3?鍵盤缺乏詳細介紹

學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1.4?缺乏IT常識教育

學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如：計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。

2?線上線下教學特點的分析

在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學[2];在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。

2.1?在教學環境方面

相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制[3]，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2.2?在教學內容方面

線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。

2.3?在課堂管理方面

線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性[3]，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處：一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。

3?計算機線上線下教學的設計

由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。

3.1?線上教學方面

（1）線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。

（2）線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘[4]，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。

（3）線上教學的過程?？梢愿淖兿葘W習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。

（4）線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力?？梢詫⒚看尉€上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3.2?線下教學方面

（1）線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點：一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。

（2）線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。

（3）線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容?？己藭r要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。

4?總結

本文對計算機基礎教學過程中存在的問題進行了介紹和原因分析，針對這些問題采用線上線下相結合的方式對教學內容進行了規劃，并對教學的內容、時間、過程、考核方式進行了設計，在一定程度上能夠解決這些問題。不足之處是，對線上教學的監管還缺乏有效的手段，因此線上教學的方法還需要進一步的研究。

參考文獻：

[1]白魚秀.“大學計算機基礎”課程多元化教學改革研究[J].微型電腦應用，2020，36（09）：5455.

[2]肖學玲.特殊時期的在線課程教學方式變革研究[J].集成電路應用，2020，37（11）：5253.

[3]周開樂，陸信輝，丁濤，楊善林.高校大規模在線教學存在的問題與對策[J].天津師范大學學報（社會科學版），2020，（06）：711.

[4]里奇·考伯.好老師激勵后進生的21個課堂技巧[M].北京：中國青年出版社，2013.1.1.

南陽師范學院校級青年項目：題目：基于智能手機的實時圖像計數研究（編號：2018QN027）

作者簡介：梁媛媛（1984—?），女，碩士研究生，研究方向：圖形圖像處理。