不同田徑教學內容對學生情境興趣激發的實驗研究①

唐根春

(安徽省廬江中學實驗初中 安徽合肥 231500)

情境興趣被認為是由環境中的某些條件或刺激所引發的一種相對被動的、短暫的情感狀態。情境興趣的產生會引起個體反應傾向的變化。在激發情境興趣的過程中，人們的注意力會集中在某些環境中引起情境興趣的刺激上，同時也會表現出一些相關的探究行為。在體育教學實踐中，學生的學習效果也是受到其情境興趣激發的程度，決定學生在學習過程中的參與程度與學習效果。田徑運動作為其他體育運動之母，具備全面性和綜合性特征。提高學員田徑運動的教學效果，那在其他運動中必然可以得到有效的轉移。現有的傳統體育教育都基于教練演示學員模仿的模式，學生參與方式、熱情都有一定的疲倦和消極，對于提升學員的學習效果，改變教學模式具有重要作用。該文以初中田徑體育課教學為實驗干預，研究傳統體育教學方法與趣味教學在不同情境教學下對學生的學習效果差異影響情況。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

該研究選取的某初中一年級和二年級的學生作為研究的實驗對象，共計150名學生。初步篩選各項回收數據和無效問卷。最后發現有效問卷146份，最終確認納入到實驗研究的學生共有148名，其中初一年級學生75名，初二年級學生73名。其中男生75名，女生73名。

1.2 測量工具

使用體育情境興趣量表對選取的學生進行測量。該量表包含24個題項的列克特五點量表，分別包含不同的數字，代表了學生對每一道不同水平題的主觀感受。其中情境興趣量表由5個測量維度組成，包括包括新穎性、注意力、挑戰性、探索意圖和愉悅感。

1.3 實驗方案與素材

此次實驗是在該校體育教師的協助下完成，所需要的實驗器材主要是各個班級的多媒體教學設備。實驗步驟如下。第一，在實驗開始前，向每個測試對象發放兩張體育情境興趣量表，并告訴他們該量表填寫的要求及注意事項。第二，隨機安排趣味田徑和傳統田徑教學這兩段視頻的先后播放順序，當第一段視頻播放結束后，要留給學生足夠的時間去填答量表，當所有的學生填好以后由教師收齊。在第二段視頻播放結束時，也同樣需要給學生留出足夠的時間填答量表，最后由教師收齊所有的量表。

2 研究結果與分析

2.1 分析不同田徑教學內容對興趣激發的作用

使用配對樣本t檢驗法，對同一測試對象趣味田徑和傳統田徑教學視頻的情境興趣及其各維度平均得分進行對比分析，比較不同的田徑教學內容對學生的情境興趣激發的效用（如表1）。

從總體上來看，學生對趣味田徑的興趣要明顯高于傳統的田徑教學，也可認為趣味田徑在激發學生的情境興趣方面優于傳統的田徑教學。情境興趣在不同維度方面都表現出了明顯的差異性。因此在日后的田徑教學課程實踐中，體育教師或者教練可以改變傳統的田徑教學方式，從新穎性、注意力、愉悅感3個點設計不同的教學方式，例如觀看視頻、小組比賽、互相點評動作等方式，激發學員的參與度和參加熱情，從而可以更好地提升學員的學習獲得感，幫助提升學習效果。

2.2 不同年級學生對不同田徑教學內容的情境興趣分析

興趣與人的成長相聯系，隨著年齡的不斷增加，學生對傳統田徑教學的情境興趣也不斷下降，在該研究中，各個年級研究對象，在趣味田徑情境興趣方面不存在明顯變化（如表2）。

通過表2中的數據可以明顯看出，趣味田徑能夠激發不同年級學生的情境興趣。當然，在隨著學生的年齡升高，不同年齡段的學生對于傳統田徑教學內容的情境興趣也在不斷降低。數據結果顯示可知，傳統的田徑教學方式對于初中生新穎性、注意力、愉悅感等方面均沒有趣味教學方式效果明顯，因此在體育課程實踐中需要注重激發學生的興趣，提高學習收獲 。

表1 不同田徑教學內容對學生情景興趣的激發作用

表2 不同年級學生對不同田徑教學內容的情境興趣分析

3 結論與建議

3.1 結論

第一，通過該實驗研究發現，趣味田徑在新穎性、注意力、挑戰性、探索意圖和愉悅感等各維度方面的評分都明顯高于傳統田徑教學內容，因此，在提升學生的情境興趣方面趣味田徑教學內容效果更佳。

第二，趣味田徑運動的形式可以提升不同年齡段學生的情境興趣，但是隨著學生年齡的增長，會使他們對傳統田徑教學內容呈現興趣下降的趨勢。

3.2 建議

第一，與傳統田徑教學內容相比，趣味田徑更有利于激發學生的情境興趣，因此，在我國小學體育教學的過程中，體育教師應該加入一些趣味田徑教學內容。

第二，對于缺乏趣味田徑教學器械的學校，可以根據趣味田徑教學的設計理念，設計和制作出適合小學生體育教學的器材，這有助于激發學生對于田徑運動的學習興趣。