經管類高校跨專業綜合實訓課程建設探析

王念 龐程

（廣西財經學院經濟與管理國家級實驗教學示范中心 廣西·南寧 530007）

新一輪的國際競爭將以人才的競爭為核心，對高等院校的人才培養提出了更高的要求。對于經濟管理類高等院校而言，如何培養專業能力扎實、跨學科基礎深厚，兼具理論基礎與實踐能力的高素質復合型人才，是人才培養中持續探索的一項重要課題。近年來，數字經濟的興起為經濟發展注入新活力，新技術、新業態的蓬勃發展催生了一批新職業，給經管類高校人才培養帶來新命題。在此背景下，課堂傳授為主的傳統教學模式不再完全適用于新時代復合型人才培養的要求，給高校人才培養模式帶來挑戰。跨專業綜合實訓課程是知識傳授和能力培養的有機統一，有助于實現跨專業應用型、復合型、技能型人才培養目標（朱靜，2017）。越來越多的經管類高校開始探索跨專業綜合實訓課程建設（劉飛燕等，2017）。

隨著現代信息技術的發展，經濟管理學科的實訓課程越來越多借助專業軟件統計分析、圖像圖形處理分析、虛擬仿真技術等手段開展。以現代信息技術支撐跨專業綜合實訓課程建設，有助于培養學生的實踐能力、協調能力和跨專業技能運用能力。同時，信息化的課程管理平臺能夠規范教學設計、引導、控制、評價全過程，為教學組織、教學過程、訓練效果及各類訓練數據提供全方位信息化分析和管理。目前，基于信息化平臺的跨專業綜合實訓課程已被運用于多所高等院校中，但既有文獻對跨專業綜合實訓課程建設的探討仍不夠豐富，已有研究多聚焦于職業院校的技能教育（吳燕，2013；蔡維燦等，2019），對本科生實訓教學設計的探討較少，難以為經管類本科跨專業綜合實訓課程的優化提供充足的經驗。本文以廣西財經學院跨專業創新創業綜合實訓課程建設為例，對課程建設的目標、內容及效果進行分析，以期為經管類高校跨專業綜合實訓課程建設提供新思路。

1 課程的建設

1.1 建設目標

課程建設的目標主要有兩方面：其一，將經濟學、會計學、工商管理等不同經管專業、學科的理論與實踐知識融合，使學生對經濟活動的認識逐漸從抽象的理論知識過渡到具體的實踐認知，并將所獲得的知識逐漸內化為從事經濟管理實際工作中的應用能力、綜合能力、協作能力以及在運用過程中的判斷能力、決策能力和創新能力，拓展學生的眼界及知識面。其二，突破各學科專業在人才培養中各自為戰的局面，成為聯系各學科、專業實踐教學的橋梁與紐帶，使專業課程體系得到有機融合，與專業實踐教學有效銜接，實現真正意義上的資源整合與專業融合。

1.2 實訓場景

課程基于一個企業運營的實訓平臺，以一個工業園區為背景，以生產型企業運營過程的仿真模擬實驗為主，在一定的實驗假設、數據模型與實驗規則下，通過企業內部經營與企業之間若干實驗項目的交互，使學生在企業真實的業務流、資金流與數據流中體會現代企業的經營場景。

1.3 平臺企業運營模塊

實訓平臺包含了企業組建、市場銷售、生產等多個模塊，具體如表1所示。

1.4 實訓課程設計

基于實訓平臺，按照企業生產經營的流程，課程主要分為企業創建、企業運營規則制定、初創期企業運營模擬、成長期企業運營模擬和企業運營模擬績效評價五大部分。

實訓一與實訓二為準備環節。在實訓一“企業創建”中，學生將了解企業的注冊流程，完成CEO競聘與企業招聘流程。CEO競聘需要發表短暫的即興演講，其他同學則熟悉企業崗位、準備面試簡歷，用于應聘企業。崗位包含生產研發總監、財務總監、銷售總監和采購總監。該環節的作用是組建經營團隊，為后續企業運營的開展打下基礎。通過CEO競聘與企業人才招聘環節，可以鍛煉學生的領導能力、組織能力以及溝通表達能力。在實訓二“企業運營規則制定”中，教師負責講授平臺中企業采購、生產、銷售、庫存等業務的經營規則及其所依托的理論知識。該環節的作用是令學生熟練經營規則，學生在有限的啟動資金約束下自主規劃生產方式，可以鍛煉學生的統籌協調能力。

實訓三與實訓四為經營環節。考慮課時長度，經營環節一般為五至六年。實訓三“初創期企業運營模擬”為第一至第二年的運營。學生將了解企業發展戰略及經營計劃的制定，熟悉企業融資渠道，掌握企業各部門崗位職責及企業運營流程（如圖1所示），并學會分析企業財務報表、市場分析、產品市場需求、競爭對手分析等報表內涵。學生需要以企業為單位進行經營決策，包括廣告費用的投入（將會影響各企業競單順序）、原材料的采購、生產線的更新、融資金額、產品研發和市場開拓等。為簡化部分經營環節，原材料和最終產品的售價均為給定，即企業為各類產品的價格接受者，但優先競單的企業可以選擇利潤更高的訂單。企業研發產品以及市場區域的選擇可以使用競爭戰略理論以及市場營銷理論的產品策略來解釋。企業可以選擇差異化戰略，即率先開辟新市場或者研發與競爭對手相異的產品，也可以選擇集中化戰略，即僅生產某一類產品，將節約的研發成本用于更新生產線或者租用新廠房擴大生產。同時，為更真實地模擬經濟活動情況，課程特別設計了企業之間的交易環節。企業之間可以就原材料與最終產品進行交易，尤其是庫存短缺，或者所接訂單無法按時完成時，可以通過交易實現互利共贏。企業之間的互動可以理解為一個博弈過程。企業必須在預估競爭者行動的基礎上開展自身的經營安排。另外，系統中設計了市場分析及產品市場需求報表，學生可以通過分析報表來制定相應的經營決策。在每年的期末，學生需要清點庫存，并對下一年的生產與采購計劃進行安排。同時，通過增值稅、所得稅、房產稅、城建稅和教育附加費、管理等費用的繳納，鍛煉了財務會計實務能力（如圖2所示）。

圖1：企業運營流程

圖2：企業期末運營流程

表1：平臺企業運營模塊

實訓四“成長期企業運營模擬”為第三至第五年的運營。在實訓四中，學生將了解成長期企業經營特點，熟悉企業組織機構的構建與完善，熟悉市場分析方法，通過風險預測與評估，合理規避企業運營風險并掌握企業產品研發、市場開拓等決策方法。在經歷前兩年的運營之后，學生可以根據年度財務報表評估自身的盈利能力，做出進一步融資擴大生產、更新生產線、增加廣告投入以獲取更多訂單等決策，也可以根據平臺內置的市場需求報表，轉變產品類型與聚焦的市場。

實訓五為評價環節。學生將了解企業經營績效分析方法，基于自身的盈利情況、協作能力、企業抗風險能力等進行評價與反思，并以小組為單位進行匯報。教師憑借出勤、企業經營業績成績、企業日志，以及實驗報告對學生進行綜合評價。

2 課程的效果與反思

該課程目前作為全校選修的通識課程開設。通識教育的特色在于著眼于人的全面發展，不僅是知識、技能的獲得，還有人格的健全，符合我國當前通識教育所強調的“全人的教育”觀念。該課程自2016年開課起，年度共面向全校35個專業，80余個班授課，受益學生達4000余人。教研組定期組織該課程教學團隊開展課程深入研討，對授課教材和教學環節存在的問題進行深入研討，并優化了教學流程，完善了實驗教學大綱、實驗指導書、實驗教學計劃等實驗教學文件，并完成了該課程的教材修訂。與實訓平臺設計進行多次對接，完善了教學軟件存在的系統漏洞，簡化了軟件操作中的繁瑣操作，優化了實驗操作流程。實訓環節的設計經過反復優化，更為系統、科學。學生普遍反響較好，在高度仿真的企業經營環境中鍛煉了實踐能力與創新能力，對所學的經濟學理論知識有了更深入的認識。

同時，實訓課程的建設尚存在一定不完善之處。其一是平臺與場地負荷有限。由于實訓模擬平臺的功能較為復雜，且需要借助計算機與網絡，對教學環境、場地與設備的要求較高。因此在課程面向全校推廣的過程中會面臨容量不足，或者設備難以滿足教學需要等問題，影響課程效果。其二是課程涉及的規則較為復雜。課程所包含的運營規則包括市場開拓、競單、產品研發、融資、生產物料等，多達數十條，短時間內完全掌握并運用課程中的企業經營規則對于學生來說存在一定的難度。學生的失誤操作可能會影響企業利潤，造成協作困難，增加挫敗感。其三是部分平臺功能有待進一步完善，已有經營主體尚未能較完整地還原現實經濟活動情況。目前系統中僅存在一種生產型企業，未來可以完善功能，設計生產中間產品以及終端產品的上下游的垂直產業鏈，豐富團隊之間的交互方式。

3 結語

經管類跨專業綜合實訓課程打破了原有實訓主要依賴單一的單項及單專業軟件，實踐手段單一、結果唯一的不足，強調綜合性和設計性，提供了一種基于復合能力和綜合素質提高的自主學習和訓練方法，遵循了人才培養和成長規律，適應了社會經濟與科學技術發展不斷交叉、滲透與融合的發展趨勢的規律和趨勢，已成為經管類高等院校培育高素質復合型人才的重要途徑。在未來，應進一步探索跨專業實訓平臺在服務社會功能方面的完善，建設面向社會、行業及兄弟院校，結合創新創業教育訓練，將校內實訓基地、大學生創業創新中心作為培養復合型、應用型、創新型人才實質性內容有機地結合起來，建設學校教育資源利用最大化，人才培養最優化的公共示范基地，持續提高并穩定完善基地建設各項內容，不斷完善跨課程、跨專業、跨學科的校內綜合訓練教學體系。