“互聯網+教育”背景下案例教學再設計
——以《資產評估》為例

溫海琴

（東莞理工學院城市學院 廣東·東莞 523419）

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，這種方法在高校的教學改革各教學實踐中得到了廣泛的應用。在傳統案例教學實施中，教師一般會先講解相關理論知識，然后通過小案例對所講授的知識點進行進一步的解釋，同時學生通過案例來加深對知識點的理解及鞏固?！顿Y產評估》是一門理論性、技術性及實踐性很強的應用性學科，案例教學法在實施的過程中也存在一些問題。比如，需要到現場觀察評估標的，課堂教學無法實現，學生只能通過案例給的背景資料來套用教材上的公式來進行演算；再者，案例教學常以分組的形式來展開，如大班上課小組成員人數較多，部分學生“搭便車”現象較嚴重，教師也無法真正的了解到學生的學生情況，也就無法對學生進行客觀的評價；最終導致學生整體學習積極性和主動性不高。

本文基于“互聯網+教育”背景下翻轉課堂的理念，結合多年的教學實踐，在案例教學法的基礎上，借助藍墨云班課，再次構建實現高等院校資產評估案例教學目標的教學新模式。

1 課程特點

《資產評估》是目前大多數經管類院校的專業必修或選修課程，其課程特點主要有以下方面：

1.1 綜合性強

《資產評估》是以一門以會計學為基礎，多學科交叉的復合型學科，其評估對象包括機械設備、房地產、商標、商譽、文物珠寶、企業價值等，與經濟、管理、市場營銷、金融、機械工程、稅收、法律等學科專業緊密相連，是多門學科的融合。

1.2 實踐性強

資產評估本身是一門實踐性較強工作，實務工作中，會涉及到大量的根據職業經驗來確定的事項，也決定了評估人員要有較強的實踐經驗，因此課堂教學的目標更應注重學生收集信息、整理數據、歸納等能力的培養。

1.3 客觀環境的限制

案例教學學校教學所模擬的環境不能與現實等同，有些評估環節在案例教學中不能可實施，學生能完成的內容只能是評估的一部分。如，在機器設備評估時，“到現場”是成新率確定必須要走的一個程序，學校教學沒法實施。

2 課程的整體設計

為了提高學生的學習積極性、培養學生的自主學習意識，更好的學習本課程，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，需要在案例教學中使用多種策略，對學生的學習情況進行實時的評價，本課程的設計借助藍墨云班課來完成。

該模式中，教師通過云班課提前將案例資料發放給學生，通過平臺能實時獲取課前學生的參與情況；課中，學生的課堂表現能通過平臺進行組內、組間及時的互評；課后能以問卷的形式及時獲得學生的反饋信息。該教學模式在評價方面給做到較為客觀，能激發學生的學習主動性與積極性。

2.1 課前準備階段

這一階段的目的是學生通過事先自主學習，了解案例及與案例相關的法律、法規政策、背景等，在此基礎上形成初步的分析問題的思路以及解決問題的方案，從而達到提升學生查找、收集、歸納、整理的能力。具體步驟如下：

2.1.1 分組并發放資料

教師將案例在上課前一周通過藍墨云班發放給學生，學生在此前應已分組完成。因為案例教學是采用分組的形式，避免有的學生“搭便車”，教師可以設置只要點擊瀏覽案例資料，學生即可獲得一定的經驗值，同時教師也能即時看到參與的學生數量。

2.1.2 小組分工

學生在線上可選出本組的小組長，也可直接完成小組成員的分工，一個小組根據評估的標的的不同，人數在4-10人之間。

2.1.3 案例資料分析

學生瀏覽案例資料的過程中可以了解案例，圍繞要評估標的初步確定合適的方法（成本法、收益法、市場法），同時查閱與標的相關的背景資料，如，完全股權價值評估需要去了解企業相關的背景資料，并下載企業連續三年的財務報表數據。

2.1.4 確定初步方案

學生經過資料查找、收集、分析后，以組為單位確定該項資產評估方法，并撰寫評估分析報告（或草稿），這些活動線上完成，學生自行組織。

小組成員分工、課前準備過程，小組長在課前上傳至云班課。教師能提前看到學生課前所做的工作進度及程度。

2.2 課中實施階段（或學習階段）

這一環節的主要目的是進一步的分析問題與解決問題的階段，通過采用小組陳述、教師提問、其他小組提問、組內討論等形式，使每個學生已有的觀點想法進行多角度多層次的碰撞，最終設計出最優的解決方案。最后，教師根據討論的整個過程梳理出案例所涉及的理論知識，通過這一過程使學生更好的掌握理論。在課堂教學這一環節中，教師的作用是組織者，同時也是參與者，要給學生提供展示自己的機會，同時也要把控時間。具體步驟如下：

2.2.1 案例回顧（5分鐘）

教師帶領學生回顧案例資料，這一過程可以采用多種方式，教師可以采用播放PPT或視頻的方式，學生也可以直接打開云班課，進入本次案例活動重新閱讀案例資料。教師介紹案例背景信息，將本次案例所涉及的理論知識進行梳理，并向學生強調那些環節是實踐中需要關注的，那些環節是學校課堂學習沒法解決的。

2.2.2 課堂討論（分析）環節（20分鐘）

學生以小組為單位入座，將前期線上未解決或有待進一步解決的問題在線下進一步討論，教師在這個過程中可以以一個觀察者的角度來看每一組的情況，如，每一組的討論的活躍度，了解每組成員大致的分工等；也可對小組成員適當的進行提問，如是評估企業價值的案例，小組采用收益法，會問到怎么判斷企業現在處于成長期，還是成熟期？預測企業未來5年增長率的基礎是什么？也可以是一個解答者，對學生比較困惑或不確定的內容進行解答。討論的過程中，學生可以及時的調整前期未解決或者判斷錯誤的問題，并修改評估的結論。

2.2.3 小組陳述環節（50分鐘）

這一環節學生以小組為單位陳述評估，每組陳述時間控制在5分鐘內，小組代表陳述完后，教師、其他組成員針對小組代表的陳述內容提出問題，回答問題可以是小組內任何一名同學。之后，教師可以進行選擇性的追問與小結。其中，小結應該是基于這一組成員的分析過程及結論來進行總結，而不應該直接以教材上的理論為綱進行分析，通過這一活動讓小組成員能對評估活動有更理性的認識。

在小組陳述的過程中，小組里一名同學負責拍攝，記錄教師、學生提出的問題以及組員回答問題的情況，小組完成課堂活動后，將相關資料上傳至云班課。

2.2.4 評分環節（5分鐘）

陳述提問討論環節結束后，學生將陳述視頻、被提問的問題及答案，最終的評估分析報告等上傳至云班課，課堂預留5分鐘，組內成員根據每個人工作量的大小、難度、參與度進行評分；組與組之間根據課堂陳述，回答問題的情況進行評分；同時教師也會根據每個組的整體表現進行評分。這個環節有必要及時的在課堂完成。

2.2.5 教師總結環節（10分鐘）

案例教學的目標是通過案例進一步的理解理論，同時培養分析問題與解決問題的能力，教師需要在最后提煉總結此次案例從分析到解決所涉及到的知識點及相關的理論，使學生更好的掌握相關的知識點，最終形成整合性知識。

2.3 課后反饋階段

課堂教學活動結束后，教師通過云班課發放調查問卷。教師能從課堂活動中及時獲得反饋信息，了解到教與學的情況，學生能從總結與回顧中正視自己的不足，進而內化知識與能力；根據反饋信息，教師也能及時有效的調整下次教學活動的開展，真正達到案例教學的目標。問卷設計如下：

（1）今天課堂活動里面，你認為最不清楚的是那一個？(單選，必選題)

此處，教師要結合當天學生課堂整體的表現或存在的問題來設置選項。

（2）今天上課，讓你印象最深刻的是什么？（簡答）

（3）印象最深刻的內容，讓你有什么樣的感覺（或者什么樣的心理變化）？

（4）為什么會有這樣的感覺？（或者這個問題的實質是什么？）

（5）基于這樣的感覺，接下來您要怎么做？

（6）請問您對下次課有什么樣的建議？

（7）描述一下，今天上完課的心情指數？(5分最高，1分低)

A.5 B.4 C.3 D.2 E.1

（8）描述一下，對下次課的期待指數？（1分最高，5分低）

A.1 B.2 C.3 D.4 E.5

3 結束語

本文以《資產評估》為例，通過對案例教學再設計，構建了一套能激發學生學習主動性的教學模式。相比較于傳統的案例教學，該模式能對學生學習的過程情況進行客觀的量化，極大的提高學生的參與度。當然，《資產評估》這門課因其特殊性，一些方法在學校無法展開，所以后續需要做的是選擇合適的案例，建立適合在校學生使用的案例庫，更好的適應案例教學。