三全育人背景下《工作分析與設計》課程思政實踐探索

熊有平

（廣州工商學院 廣東·廣州 510850）

教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。習總書記指出，高校立身之本在于立德樹人，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

在國家的號召指導下，思政教育越來越受到各大學校的重視，它不僅僅是思想政治老師的工作，更是深入到每一個老師每一節課堂之中。我校人力資源管理專業以服務廣東省經濟社會發展為宗旨，培養德智體美勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具有人文精神與科學素養的應用型人才。人力資源管理專業各門課程是皆是以“人”為出發點，未來的崗位皆是與人打交道：管理人、培養人、影響人，把“立德樹人”的“課程思政”理念融入以“人”為研究對象的人力資源管理專業課程顯得尤為重要。

本文結合自身教學經驗，以人力資源管理專業中的專業基礎課《工作分析與設計》為例，對課程思政融入人力資源管理專業課程的途徑進行了探索和實踐。

1 《工作分析與設計》課程思政的重要性

1.1 《工作分析與設計》課程定位

《工作分析與設計》是人力資源管理專業的專業基礎課，是人力資源管理專業知識體系構建的奠基性基礎課程之一，在人力資源管理研究和實踐中具有基礎性學科地位。它幫助人力資源管理專業學生認識工作分析，掌握工作分析方法，科學開展工作分析實踐活動，高效形成工作分析結果，為后續專業課程的教學提供基礎性前置性知識。對于人力資源管理專業的學生而言，學好工作分析與設計這門課對于打好專業基礎非常重要。

在企業實際運作中，工作分析是一項需要公平公正、客觀對待、科學嚴謹的工作活動，它關乎企業的組織結構崗位部門的合理設計，人員招聘、配置、培訓的有效安排，薪酬福利、績效考評的公平公正等，可謂影響深遠，關系重大。這項工作本身就要求從業者具備較高的思想素養。

綜上可知，不論是從課程定位而言還是未來就業崗位需要，工作分析與設計都要求培養學生在掌握工作分析基礎理論知識、具備工作分析實際技能的同時具備公平公正、客觀嚴謹、誠實守信、遵紀守法、創新務實的良好品質。

1.2 《工作分析與設計》課程教學困境

1.2.1 學生學情

工作分析與設計課程面向人力資源管理專業大二上學期的學生開設。學生普遍面臨學習目標不明確，學科專業不夠了解，未來就業不夠清晰的狀態，同時對于00后而言，又普遍具有自我意識較強，合作觀念較弱，人際溝通較差，獨立解決問題能力較弱等特點。

1.2.2 課程設計

工作分析與設計作為專業基礎課，理論與實操并存，除了基礎理論知識還有大量方法技術，然而傳統的課堂授課方式以課堂理論講授為主，學生缺乏線下實踐及動手機會，難以真正接觸企業工作分析實踐，從而無法很好理解工作分析的價值和意義，課堂理論講解變得枯燥乏味，課堂教學氣氛不佳，直接影響學生學習成效，學生知識技能掌握程度較低。

面對上述學生學情，針對此前課程設計的不合理，結合《工作分析與設計》的課程定位，在大思政背景下對《工作分析與設計》課程進行課程思政教學改革迫在眉睫。

2 《工作分析與設計》課程思政的實踐

2.1 明確課程思政目標

《工作分析與設計》課程雖然是人力資源管理專業的基礎課程，其研究對象以人為主，但在實際授課過程中，教師容易側重課程本身的專業概念和技術方法的講授，而忽略了對學生以人為本、人文精神、職業道德的培養。因此，在課程的教學目標中，除了原來設計的知識和能力培養目標之外，還將以“思政教育”為核心的素養目標列入教學目標中，要求學生學完課程后能夠具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有愛國情懷和責任擔當，具有公平公正、客觀嚴謹、科學創新的品質，具有尊重各行各業崗位工作者的思想。

2.2 創新課程設計

為激發學生學習興趣，提升學習效果，讓學生在主動學習中掌握專業知識，學會團結合作，感悟職業平等，將原有單純的理論課程分為理論與實踐1:1的理實相結合的課程，通過實訓課上實訓項目的開展——對身邊各行各業崗位展開分析，大大提升了學生的實踐動手能力，不僅讓學生可以更好的將所學知識方法應用到實際問題解決中，還增進了學生人際溝通交流、團隊成員合作的能力，在實踐過程中，學生通過自己接觸社會、了解各行各業、感悟到了工作者的艱辛與不易，懂得了尊重他人的勞動，同時樹立了要公平公正、客觀嚴謹、科學創新、責任擔當的職業精神。

表1：課程思政教學設計表（部分）

2.3 活用課程思政方法

要想做到潤物細無聲，不引起學生的反感，避免為了思政而思政，在潛移默化中培養學生良好思想情操，引導學生正確觀念的形成，樹立學生公正嚴謹的職業操守，必須靈活運用多種教學方法和手段，將思政元素和專業知識巧妙融為一體。

首先在思政材料選取上，必須結合工作分析課程內容，選擇相關聯的如視頻、案例、時事熱點、傳統文化等思政材料，將其作為授課支撐材料，在加強學生對知識的理解的同時，又起到了引導教化學生思想的作用。

其次在教學方式上，采取小組分工制，將學生分組，以組為單位完成學習任務。學生在第一次課完成分組，按要求選出組長，老師賦予組長一定的權利（比如加分權、考勤權、分工權等），此后整個學期學生將在組長的帶領下完成所有學習任務。老師通過建立班級組長群，線上線下相結合的方式加強與組長的溝通聯系，通過組長了解各組學習情況，有針對性的對特殊學生、問題小組進行溝通輔導。根據各組表現，不定期的召開組長會議、個別小組會議，在組長會議上了解各組情況，讓組長分享心得，彼此可以相互學習、取長補短；對于個別表現不佳、合作氛圍不好的小組會單獨約談，了解大家的想法、問題根源、共同嘗試解決問題。小組分工制，既提升了教學管理效率，方便了老師對學生的及時關注，又能鍛煉組長的管理能力，同時還能培養小組成員的團隊合作精神。

3 課程思政的成效

3.1 提升了綜合能力

通過對工作分析與設計課程進行改革，將純理論授課變為理論與實踐課相結合，輔助小組分工合作的形式，增加了學生動手實踐、走進社會、接觸各行各業的機會。學生在完成實訓項目的過程中需要對身邊的各行業工作人員進行多次觀察、訪談、調研，期間會遇到各種各樣的問題：被調查者的拒絕、不配合、冷漠等，自身的膽小、不善于表達溝通等，時間、地點、突發情況等，都需要學生自行解決問題。從最開始的抵觸、不情愿、遇到問題找老師、遇到挫折想放棄，到后面大膽自信、想各種辦法解決問題。整個過程下來，不僅讓學生掌握了所學知識、技術、方法的應用，同時還提升了學生的團隊合作的能力、人際溝通的能力、解決問題的能力。

3.2 改變了思想觀念

通過學生在實踐中對各行各業從業人員工作情況的了解，大家明白了各行各業工作的不易，懂得了站在他們的角度思考問題，紛紛表示在以后的日常生活中會更加尊重、體諒、配合他們的工作。例如有個小組通過對校園清潔工跟蹤觀察、訪談、調研等，深刻理解了清潔工工作的不易，知道以后在日常生活中要注意衛生整潔，尊重他們的勞動成果。

3.3 收獲了累累碩果

在學期末，同學們紛紛表示工作分析與設計學習過程雖然辛苦（動手實踐多），但確實收獲頗豐，首先是小組內部成員的合作越發默契、團隊意識愈發強烈，組長的管理愈發嫻熟；其次是通過動手實踐牢牢掌握了工作分析的意義、流程、基礎方法；再次是通過社會調研了解了各行各業的不容易，懂得了尊重他人的勞動成果，激發了自身公平公正的職業精神；最后是在整個過程中充分鍛煉了大家的膽識、溝通技巧、獨立思考問題、解決問題的能力。

4 總結

課程思政關乎立德樹人，為師者，人人有責。切勿為了思政而思政、為了應付而思政。每門課程性質不同、所授學生品性不同、所處時空不同，授課方式、思政元素、思政切入點皆應有所不同。《工作分析與設計》作為人力資源管理專業的一門基礎課，應結合課程定位、專業人才培養目標、社會國家所需，進行合理、合時、合適、合法的課程思政教育。