芻議思維導圖在小學英語教學中的有效運用

覃麗勤

一、思維導圖在小學英語教學中的意義

為了提高課堂教學的趣味性、有效性，教師在課堂教學中應充分考慮小學生的年齡特點、心理特性。思維導圖則是運用圖文并重的技巧，以直觀的方式把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，有利于幫助學生構建清晰的知識體系和思維品質的養成。教師把思維導圖的這種特性充分地運用到小學英語教學中，能夠將小學英語各階段的知識點細化，更加清晰地展現出來，有助于學生加強對英語知識的記憶理解，從而實現從形象思維向抽象思維的逐步轉變。思維導圖基于人腦的思維方式，導致無數分支，所以思維導圖合理運用到小學英語教學中體現出非常多的優勢，可以幫助學生構建一個完整的知識網絡圖。知識網絡圖重點突出層次分明，知識點之間的聯系清晰明了。學生可以集中注意力于主題，梳理知識點間的關聯，促進知識的整合，從整體上把握知識結構。同時，色彩豐富、層次結構清晰的思維導圖能夠快速吸引學生的眼球，提高學生自主學習思維的能力，轉變學生的學習方式。所以在小學英語教學中應該積極地運用思維導圖，提高教學的效率，促進高效學習。

二、思維導圖在小學英語教學的有效運用

1.思維導圖能有效地引導學生進行課前預習，從而提高學習的效率

預習是培養小學生英語基礎學習習慣之一，是小學生學習和掌握英語知識的有效方法。只有通過預習，學生才能確認學習的重難點是什么，哪些是自己不懂的，從而對即將要學習的內容做到心中有數，進而對更加主動積極地學習。而合理運用思維導圖則可以提高預習的效率，讓學生做到課前準備充分，課堂目標明確，課后記憶深刻，達到事半功倍的學習效果。如，預習新單詞時，針對小學生的認知能力還不夠強大、記憶的穩定性較差，學生一般只停留在對單詞形態的記憶的特點，教師可以運用思維導圖的形式，借用多彩的圖畫、圖形、線條，幫助學生提高預習的效率。例如，在教學有關食物的詞匯時，教師可以設計以food為核心的思維導圖，讓學生聯想更多與food有關的詞匯，引導學生通過單詞food發散聯想。學生通過思維導圖不僅在縱向上掌握了food類別下的hamburger， hot dog，chicken，bread，egg，beef等單詞，還通過食物的形象、味道、顏色、來源等發散性地聯想到yummy，sweet，sour，yellow，red，brown，cow，hen等等。教師布置的預習任務就是讓學生做一個思維導圖，做到圖文并茂，把與食物有關的詞匯都呈現出來，使學生在預習的過程中把知識形成一個有關聯的脈絡，把相關的單詞有機地串聯在一起。在這預習過程中，學生把舊的單詞與難的、新的單詞通過思維導圖呈現出來，既做到了溫故而知新，也進一步降低學生預習的難度，從而為學習新知識做好單詞的積累。學生喜歡調動各種感官去體驗一件事——思維導圖，這是符合學生的認知特點。圖像最大的優勢是可以吸引大腦的注意力。單詞配上圖像，能夠為學生學習單詞創造一定的意境，增加學習的趣味性，提高了預習的效果。

2.思維導圖在閱讀教學中的有效運用

在課堂教學中指導學生閱讀是小學英語教學的重要組成部分。指導閱讀是提高學生閱讀能力的重要部分，也是小學英語課堂教學內容的必要途徑。小學生的英語閱讀能力普遍較弱，他們詞匯量不足，探討知識的能力也不足。這也使得學生難以清晰地分析課文的內容。思維導圖可以完全彌補傳統英語教學中的不足，不僅可以將文章整合到清晰的文本框中，還可以讓學生在視覺的體現下理解文章的內容結構，從而達到高效教學的根本目的。思維導圖可將文章分為幾個層次，首先以文章的中心句為主干，然后把每個段落的內容分支理清，再從分支中延伸出每個內容的小分支，以圖表、圖形的形式向學生呈現難以理解的內容，促使他們在思維發散中逐漸掌握英語閱讀方法和技巧。最重要的是使用思維導圖的模式可以讓學生不斷增強自信心，讓學生敢于去面對閱讀的困難，在幫助學生完成自主學習的同時，提高學生的學習效率，增強學生的學習積極性。如，以PEP Book 6 Unit 2 My favourite season B Read and write為例，本課是一節五年級的綜合讀寫課，教材內容是一段由機器人Robin串聯起來圍繞四季展開描述的語篇，主要涉及到天氣、景物、活動等方面。在教學中應用思維導圖，以四季為核心，以四季特點設計的圖片展示四季不同季節的天氣變化、景色、活動。通過思維導圖，引導學生討論對四季的生活經驗，激活圖式，并有意識地對各類描述進行了歸納分類。讓學生圈出相對應的關鍵信息，最終讓學生順利地總結文章的主題。在構建信息圖表的過程中，幫助學生梳理信息，培養學生的思維能力，并激發學生的想象力，讓學生順利地完成閱讀學習的任務。

3.思維導圖在復習教學中的有效運用

孔子曰：“溫故而知新。”這句話強調了復習的重要性。期末復習是針對整個學期知識的歸納總結，是讓學生檢查自己對知識點是否掌握牢固的好手段。思維導圖可以幫助學生進行有效的期末復習。在復習中，使學習過程變得更加的有趣味，更加的有針對性，也同樣增強了學生的創造力和記憶力。思維導圖中的形象直觀的特點，適合小學生在復習學習中的運用和實踐。思維導圖在英語詞匯、句型、語法、語音復習教學中有著非常重要的意義。在英語詞匯復習的教學中應用思維導圖，教師可以引導學生把詞匯分類，把詞匯分成各種的類型。例如，水果類，衣服類，運動類，書籍類，天氣類，食物類等等，以一個重點詞匯作為思維導圖的中心詞，以此來展開英語詞匯復習的活動。讓學生從中心單詞出發，將所學的單詞按照一定規律進行串聯，并通過增加圖片、色彩等，調動左右腦一起來強化記憶，從而提高復習的效率，優化學習的效果，幫助學生進行新舊知識的整合，擴大詞匯量。

4.思維導圖在小學英語作文教學中的有效運用

寫作是小學英語學習的一種重要的技能。思維導圖以樹狀發散結構的形式展現可以讓學生的寫作思路更加清晰明確，能增強教學的生動性、形象性，從而提高學生寫作的興趣。思維導圖以圖文結合的教學形式指導學生的寫作，能激發學生的想象力和創造力，打開學生的寫作思路，提高寫作的水平。所以思維導圖在指導學生寫作時具有極大的意義。例如，在指導學生寫有關人物的小作文時，先用思維導圖把人物的年齡、外表、性格、愛好、習慣等各個方面有關的詞匯短語羅列出來。然后在寫作文時，從中選擇適當的詞匯短語，一一按順序進行描述。這樣一篇描述人物的作文就很完整地呈現在面前了。教師在指導學生寫作文的時候，通過思維導圖引導學生什么該寫？可以怎樣寫？思維導圖能很清晰地把寫作的框架構建起來，讓學生在框架上添枝加葉。而學生按思路寫作文即可。學生掌握了這種方法，寫起作文來得心應手，最終克服寫作難題。

總之，利用思維導圖開展小學英語教學有著積極的意義，也為教師提供了行之有效的教學手段。值得教師慢慢探討，把思維導圖充分應用到教學中去，努力提高我們的教學水平，提高學生的學習能力。

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