不能“順便帶過”的音標教學

羅麗麗

從教英語多年，筆者一直對英語教學潛心研究。除了語法教學、閱讀教學和寫作教學之外，筆者認為，音標教學在英語教學中也起著非常重要的作用，不能“順便帶過”去教，而應該從初一開始，將其系統地納入到教學計劃中去。在此就音標教學的現狀、重要性和教學步驟這三個方面，筆者談一些看法和做法。

一、音標教學的現狀

近些年，音標辨音在中考中不作專項測評，這使得很多中學英語教師忽略了音標的教學，把英語教學的重點放在閱讀、語法、詞匯、寫作上。有些教師根本不作系統地教授音標，只是在講單詞時順便帶過。這種“順便帶過”就容易導致學生不能很好地掌握語音知識，語音知識就只停留在對英語音標單個因素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不通順，或根本不會讀。于是，就一味地依賴教師的帶讀、跟讀、模仿以及過后的死記硬背。學生學習詞匯的效率就越來越低，漸漸地，就會喪失了單詞的自主學習能力。因此，目前對音標教學“有而似無”的這種狀況，就成了初中英語教學中一個亟待解決的突出問題。

二、音標教學的重要性

考試試題中，沒有專項的音標檢測，所以，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無。其實不然，英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。加強音標教學的好處有：

1.“增強預習動力，提升自學能力”：英語中的音標就像漢語中的“拼音”一樣，是學生單詞拼讀能力的基礎。音標的作用就是給單詞注音，這就猶如60個漢語拼音一樣。如果學生不會拼音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。掌握音標后，學生可以自主拼讀音標來讀出該單詞的音，即可以激發學生學習的積極性，增強趣味性，幫助學生做好課前預習，避免常見的“啞巴英語”，又可以提升他們的英語自主學習能力。

2.“幫助單詞記憶，拓展單詞聯想”：英語是表音文字，這一點和漢語這種表意的文字不同，很多單詞必須符合讀音規則。音標拼讀規則是學生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規則是英語中字母及其組合讀音的變化規則學習。學習英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規則識記英語單詞是最有效的途徑之一，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。

3.“提高聽說能力，增強學習信心”：相當多的學生對英語學習沒有興趣，就是因為讀不準，聽不明。這是許多中國學生面臨的一個大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，就是學生不會正確讀音標。而學好音標對提高學生的聽說能力有一定的幫助，直接解決了這一問題，同時在很大程度上增強了他們學習英語的自信心。

三、音標教學的步驟

有的教師認為，教會48個音標的讀法，就完成了音標教學的任務。其實，這僅僅是一個開頭。筆者認為，音標教學要有計劃、有步驟、循序漸進，最后達到讓學生一眼見到音標就可以正確讀出單詞的地步。筆者根據自己的教學經驗，把音標教學分為三個階段：單個音標的教學階段、單個音節的拼讀階段和單詞音標的拼讀階段。

1.單個音標的教學階段：主要是圍繞基本的48個音標進行教學。元音分3個部分去教，短元音、長元音和雙元音。輔音分2個部分，第一部分教8對清濁輔音，例如，[p][b][d][t]等。第二部分教剩下的8個獨立的輔音音標，例如，[h][l]等。教師可以采取多種教學方式和手段，如，用圖片、PPT、動畫片或者教學視頻等多種形式，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。另外，一定要讓學生多練習，可以讓學生每人買一面小鏡子，對著鏡子練習發音，嘴型正確也是把音標發標準的一個重要因素。

2.單個音節的拼讀階段：一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來，元音可以構成音節，輔音不響亮，不能構成音節。但英語輔音字母中有4 個輔音[m][n][ng]，[l]是響音，它們和輔音音素結合，也可構成音節。它們構成的音節往往出現在詞尾，一般是非重讀音節。那么，我們主要訓練學生拼讀兩種形式的單音節，例如，/w ?： /和/s e d/。把這兩種形式的單音節拼會，其它的也就迎刃而解了。筆者告訴學生拼讀音節最簡單的方法，就是像我們拼漢語拼音一樣，學生很快就學會了。單個音節的拼讀方法掌握好之后，拼讀整個單詞也就容易了。

3.單詞音標的拼讀階段：這個階段就是學習如何看到一個單詞的音標，就能準確讀出其發音。筆者覺得這個階段是最重要的一個階段，也是最需要花時間和精力去訓練的過程，把這個階段學習好，才能真正體現音標教學的價值。

筆者把這個階段的訓練分為四個步驟，效果非常好，學生在這樣精細的指導下，都能很快準確地掌握音標拼讀方法：

①找元音：一個單詞的元音是一個單詞發音的靈魂，基本上有多少個元音，這個單詞就有多少個音節。例如，tennis ['ten?s]，從元音的個數上，我們可以判斷這個單詞有2個音節。

②分音節：以每個元音為中心，劃分音節，基本上是一個輔音帶一個元音，一個元音也可以自己成為一個音節，例如：tidy ['ta? d?]和piano [p?? '? n??] 就是這樣劃分音節的。

③逐個拼：在第二步的基礎上，我們以piano [p?? '? n??] 為例，分別把/p? //'?/和/n?? /這三個音節拼讀出來，方法請參照上文單個音節的拼讀階段。

④連起讀：這一步就是把第三步的每個音節連起來讀，那么，這個單詞的讀音就出來了。這一步最關鍵的是要注意重音和次重音的讀法，因為有些英語單詞，重音讀錯了就變成另一個意思了。重音的符號是打在該音節的左上角，例如，/ˊsei?n/，次重音是打在改音節的左下角。重音的讀法，用語文中的第一聲和第四聲來形容很貼切，當重度音節后面沒有音節了，就是讀第四聲，如果重度音節后還有音節，就讀第一聲，次重音就是第三聲。

綜上所述，我們應該有計劃有目標地去進行音標教學，不能“順便帶過”地去教。所以，教師要耐下心來，從細微處著手，有方法、有步驟地開展音標教學。另外，音標本身枯燥乏味，尤其是那些音標符號和眾多的讀音規則，變化多端，使學生眼花繚亂，建議教師利用一些有趣的圖片、課件和視頻，吸引學生去學習音標，讓學生真正掌握音標知識，能正確流利地拼讀音標，從而增強學生英語學習的積極性，提升英語的自學能力，提高英語的學習水平。