泥塑活動對促進小學生身心發展的分析

盤廖輝

【摘要】近年來，基礎教育越來越受到社會的重視。泥塑作為人類文化藝術創作中不可缺少的一部分，以其質樸的造型、多樣的表現手法廣受學生歡迎， 其對于學生的身心發展起著不可替代的作用，受到美術教育界的廣泛關注。隨著科學技術的發展，新型手工塑形材料逐漸走進課堂。超輕粘土是一種易操作、易成型、方便清潔的泥塑教學速成型材料，本文就超輕粘土在課堂教學中對學生創造力的培養和學生的心理需求做分析。

【關鍵詞】泥塑;小學生;身心發展

在學生的學習成長過程中，藝術是對人類生產、生活進行概括和創作的作品，是學生表達對世界的認識和理解，是展現其想象力和創造力的一種方式，是其表達情感、宣泄情緒的一種途徑，其早于文字的出現。在小學美術課堂中有紙本繪畫等造型表現、設計應用類二維藝術課程，而泥塑作為一種歷史悠久的三維造型藝術，一直以來都得到公眾的廣泛認可，它是三維造型藝術與主觀色彩應用的高度結合，使原有的二維平面圖形頓時立體、生動、形象，在手工塑形教學中占有重要地位。

泥塑俗稱彩塑，在我國歷史悠久，據考古發掘材料顯示，我國對于泥塑的發明和應用已有數萬年的歷史，并于2006年入選第一批國家級非物質文化遺產名錄。在嶺南版的小學美術課本里面占有11課之多的課時，可見其重要性。早期的泥塑是在粘土里摻入少許棉花、草桿等其它纖維，攪勻后，在立好的雕塑木架上進行敷泥、雕刻和彩繪，得到成品。考古發現的早期泥塑的主要表現內容為器物和動物，因古人認為亡靈如人生在世，同樣有日常生活的需求。因此，考古現場發掘了大量的泥塑類陪葬品，正因這一習俗，也極大地推動了泥塑的發展。泥塑包括素色和彩色，素色即原色，彩色即釉色。成品在日常生活中很常見，如，花盆、陶器、兒童玩具等一些擺件，它貼近生活，源于生活，卻高于生活，它是集實用和美感于一體的器具，既有實用性又具備藝術性。隨著現代科學技術的飛速發展，可用于泥塑的材料更是品種齊全、種類繁多，如普通粘土、軟陶土、紙粘土、高嶺土、油泥等。本文所探討的泥塑活動是指以近年來在日本流行并逐漸在中國盛行的超輕粘土為主要材料，所創作的浮雕或者是圓雕的一種藝術活動。

超輕粘土簡稱超輕土，泥土本身具有濕潤、柔軟和易成型的特點，捏起來非常舒適，易清洗。與油泥、軟陶土相比，它重量輕，雜質少，容易干，不粘手，色彩豐富，能按比例混色。與雪花泥、粘土相比，它的可塑造性又強很多。與傳統材料的成型步驟相比，它們需要烘烤、燒制，而超輕粘土不需烘烤，它能自然風干而不開裂，可以和其它材料高度結合，如，金屬、玻璃、木片等，包容性非常強。作品晾干后不會變形，不會褪色，部件粘合處穩定性也很好，不會脫落。甚至用超輕土捏一個碗口大小的球，晾干后，都可以當玩具球玩。鑒于超輕粘土易操作、易成型、環保、健康的這些優點，它更易于被少年兒童的心理所接受，非常受兒童的歡迎。

超輕粘土的特質能夠刺激學生手部的觸覺感受，促進他們手部肌肉的發展。因此，及早進行動手能力的鍛煉能夠有效激發學生身心的發育，以及培養他們的觀察能力和思維能力。操作超輕粘土這類泥塑課程實際上就能非常好地鍛煉學生的動手能力。教師只需要為學生提供粘土、切割板、塑料刀、壓痕套件等操作工具，并鼓勵他們嘗試利用廢舊物品和超輕粘土結合創造新的藝術形象。在這個過程中它能鍛煉學生手、腦、眼的整體協調能力，以及能有效促進學生的創造性思維發展。隨著現代教學技術的進步，教學媒體的呈現模式也越來越多樣化，課堂教學除了傳統的圖片欣賞外，還有人機對話、智慧課堂等技術，將來還會有越來越多的人工智能技術進入教育領域，這些技術的出現都能為延續學生的興趣和創造力的培養提供重要支持，技術的進步最終還是要教師的傳導，所以培養創造力的關鍵還在于教師引導學生把想象與現實結合起來。如何在小學美術課堂里培養學生的創新能力逐漸引起了教育界的關注，但尚未形成專門的、系統的論述。筆者只能通過自身多年的教學觀察、教學反思和教學總結對一些教學現象、教學問題進行比較研究。以下就泥塑活動對學生創造力的培養和心理需求做初步分析和探究。

一、從一件作品的誕生過程分析

任何一件藝術作品的誕生，都需要經過作者的精心構思、巧妙布局、耐心創作、細心調整。但是，學生在創作一件作品的時候，也許他不會嚴格地按照這些步驟來操作，他會把這個過程當做純粹的游戲，至于能不能成為一件作品不重要，重要的是這個操作過程。因此，教師在講授泥塑課程時，不能太注重技術性的講解，也不能脫離現實生活，一味地讓學生從無盡的想象中開始創作，這不切實際。他們經驗不足，會不知所措。教師應該設定特定的主題，以游戲的形式，創設寬松的氛圍，并親自示范，讓學生合作創作。在此期間，需要教師耐心、細心、用心引導，保持良好的溝通和反饋交流，并根據學生的年齡、能力設定不同的目標。

我們把兒童手工創作向成年人藝術創作發展分為三個階段：涂鴉期、圖式期和寫實期。且這三個分期只是依據概率，沒有絕對化。

（一）涂鴉期（大約2—6歲，以4歲最為典型）。在幼兒園階段的孩子的手還沒有發育出精細的肌肉，不能夠完成精細化的制作，這一階段主要是以激發興趣為主，教師鼓勵幼兒多用眼睛觀察，用手觸摸、感受黏土的手感，通過捏、揉、壓、拍打等方式了解粘土的特性。這一階段的孩子，他們只是純粹地喜歡這種過程，不在乎是否成為作品，這階段教師應該鼓勵幼兒多嘗試、多動手，多和其它的材料結合，以鍛煉他們手部的靈活性以及對材料屬性的了解。教學目標是能夠用簡單的工具和基本的技法玩黏土，能做出簡單的形狀，這階段的作品大多都是泥條等一些簡單的造型。

（二）圖式期（大約6—9歲）。6歲左右是兒童由無意創造向有意創造轉變的關鍵時期。隨著年齡的增長，兒童的動手能力和接受能力、處理能力的不斷發育和增長，以及生活中對事物的觀察能力、理解能力，整個社會教育對他的影響力的不斷增加，他表達的作品會開始朝具象方向發展，他也能夠逐漸清晰地表述自己所創作的是什么。介于動手能力的強弱，有些學生的作品中會慢慢有細節地呈現。他們基本能夠用幾何形將現實對象表達成自我的主觀圖像，他們的思維也開始活蹦亂跳。在這個階段，教師可以鼓勵用他們大膽表現，大膽運用夸張手法。