知易行難

李戟

法國大文豪雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”這句話，精辟地概括了“數學、文學、音樂”這三者在開啟學生智慧方面有著同等重要的意義。在全國上下倡導素質教育的今天，如何利用好每一個學科，讓每一位教師加入到德育的隊伍中，真正實現全員教育，是我們亟待解決的難題。從筆者的教學經歷來看，每一個學科都能夠發揮自己的優勢，在課堂上滲透德育。當然，音樂學科也不例外。

古人云：“言知之易，行之難。”筆者在實際教學的過程中也真正體會到了知易行難的道理。下面，筆者將站在一個普通音樂教師的角度，結合自身的教學經歷和體會，對在學科教學過程中的實踐做一個嘗試性探討。

一、觀念轉變，培養興趣

在我國的教育歷程中，音樂學科一直被認為是“副科”“次科”。它在教師和學生心目中的地位遠遠不及語文、數學、英語這樣的主科重要。正因為如此，音樂課也常常成了被冷落的對象，可上可不上。學生對音樂的興趣也不大，音樂學科就這樣一直處于無人問津的地位。殊不知，音樂在培養學生情操方面有著極好的優勢。要想改變現狀，首先需要教育觀念的轉變。傳統的音樂課堂教學方式大多數都是教唱式（即教師教一句，學生唱一句），這樣的教學模式，不僅磨滅了教師的積極性， 更是磨滅了學生心中對藝術的興趣。長此以往，當然很難有好的課堂氛圍。新課標倡導的音樂課堂應激發學生對知識的興趣，教師由教授者轉換為引導和教授一體，這就需要教師改變上課的觀念，營造一個良好的課堂氛圍。比如，教師可以給學生播撒音樂的種子，講講古今中外藝術家的故事，告訴學生藝術是我們人類歷史長河中璀璨的文化組成部分，藝術更是我們生活必不可少的一部分。再比如，教師可以在上課前播放一些有意思的視頻，或者不同版本的視頻資料、音樂背后蘊含的故事，那么，學生的興趣將會被調動起來。比如，在講授湘教版初二音樂課《你是這樣的人》的時候，教師可以講講周恩來總理的故事。這首歌曲是我國著名作曲家三寶先生為周恩來總理100周年誕辰而創作的，剛開始筆者給學生介紹這首歌曲的時候并沒有提到太多背景，很多學生都不是很喜歡，覺得沒有吸引力，模唱興趣不大。筆者便追問：“你們知道這首歌曲的意境是快樂的還是悲傷的？”學生回答：“悲傷的。”于是，筆者借機肯定了學生的回答，及時播放了《百年恩來》的專題紀錄片，并補充講解周總理的有關事跡，如，為中華崛起而讀書、十里長街送總理、總理去世的時候聯合國為總理降半旗等故事。告訴學生們，歌曲是為總理100周年誕辰而作。筆者居然發現課堂沒有剛才那么多的嘈雜聲，學生好像都被視頻里的故事和音樂深深地吸引了，有的學生眼睛里還泛著淚光，隨后，筆者讓學生和自己一起來學唱這首歌曲的時候，學生都學的很認真，連開始因調皮而被筆者責怪的那個學生也異常地認真。當學生學完曲調，筆者教歌詞的時候，把歌詞的含義講解給他們聽，告訴他們全國人民和老一輩的群眾對總理的情誼都體現在這首歌曲里，演唱時盡量把自己對總理的崇敬之情淋漓盡致地表達出來。有人說：“興趣是最好的老師。”當學生對音樂有了濃厚的興趣，當學生對音樂的認識不僅僅是簡單的幾首歌，當學生明白了藝術的重要，筆者相信我們的課堂將不再是沉悶的，取而代之的將會是比語文、數學、英語更加有意思的音樂課堂。

而當學生對生活，對藝術充滿興趣的時候，教師的教育已經成功了一半。教師需要的，不是學生對音樂的興趣，而是學生有一顆熱愛生活的心。這，不就是德育時時刻刻強調的積極性嗎？這不正是教師所希望的激情和主動嗎？當學生把對藝術的興趣，轉化為對學校任何活動的興趣，轉化為對生活的興趣，轉化為對知識的興趣，教師的教育，不就實現了嗎？

二、方式改變，培養能力

新課標還倡導培養學生的表現能力。長期的應試教育培養出來的學生，雖然有能力，但是不會表現自己。所以，素質教育更加倡導能力比分數的重要。音樂教學在培養學生的表現力方面，有其獨特的優勢。音樂課也應當打破以往的“教——學——唱”的格局。比如，教師在每一節音樂課之前，可以設立“才藝展示”環節，每天三分鐘，每天一位學生。這樣，不僅給有特長的學生提供了一個展示自己的舞臺，同時也給害怕表現的學生得以鍛煉，一舉多得。“才藝展示”的內容由學生自己決定，可以是唱歌、跳舞、相聲、樂器、小品、模仿……多種形式。在音樂教材中有一個單元叫“班級演唱會”，筆者鼓勵學生表演不同形式的音樂，還鼓勵他們以學習小組為單位合作表演，他們積極性很高：有的表演韓國組合少女時代的歌曲、有的表演劉謙的魔術、有的表演春節聯歡晚會上很火的小品、還有的模仿《爸爸去哪兒》精彩片段，深受學生們的喜愛，課堂氛圍活躍。長期下來，筆者所帶的學生在表現力方面都有了大大的進步。筆者印象特別深刻的是學生馮某的變化：他原本是一個比較沉默的男生，文化成績在班上不算突出，對自己也不太自信，課堂上幾乎沒有主動舉手回答過問題，在音樂課上，筆者也幾乎沒有留意到他。筆者認為，很多學生也和筆者一樣對他印象平平。自從班級開設了“才藝展示”環節后，輪到他展示的那天，他演唱了一首《中國好聲音》里面的經典歌曲《存在》，雖然沒有多余的話語和動作，但是他安靜演繹的歌曲卻贏得了同學們熱烈的掌聲。他顯然沒有想到自己的業余愛好會給他帶來如此巨大的驚喜和成就感，看著他濕潤著眼眶站在臺前，筆者知道他的改變從那一刻開始了。果然，這個馮同學在以后的音樂課上變得很積極，遇到表演的環節也不再膽怯，連講話的聲音都響亮了，而同學們一次次的肯定也讓他變得越來越自信，臺風越來越穩定。筆者相信，他在音樂課堂上獲得的掌聲、隨之而來的大膽和自信，讓他在其它科目和其它活動中也品嘗到了進步的喜悅。學生自信、積極、敢于表現的能力，就這樣悄然成長了，這就是音樂課堂獨特的優勢。

三、評價改變，培養自信

在以往的教學經驗中，每到學期結束，音樂課的考核是很多學生頭疼的一件事，原因是音樂課的評價方式令師生都愛恨交加。音樂科目的考核在以往一般是學生演唱一首歌，教師根據演唱的音準、節奏來給分，大有一曲定分數的風范。然而，隨著新課程標準的改革，倡導教師要用三維模式來評價學生，更多地關注學生對音樂的興趣、投入的情感、參與態度與程度，用發展的眼光看學生，多肯定多表揚，培養學生的興趣和積極性，進而培養學生高雅的藝術情趣。根據新課程標準的評價理念，筆者擬定了本科考核模式：平時課堂表現和作業完成情況占30%、才藝展示占30%，考試演唱占40%，最終的考核分數由三者綜合考查決定，全面考核學生的音樂素養。這不僅讓很多唱歌一般的學生不再害怕考試，也讓音樂教學更加規范，更重要的是讓學生不再因為唱歌不好，而缺乏自信。然而，自信對于一個正在成長過程中的學生來說是多么重要，尤其對于文化成績不太突出的學生而言，這也許是他自信的來源。筆者有時候會和學生講一些明星成名之路，希望他們明白只要自己努力，就一定可以“天生我材必有用”。筆者給他們講了他們喜歡的周杰倫的故事：周杰倫出生于一個普通家庭，生活并不寬裕。父母離異，高中畢業就出來餐廳工作，偶然的機會參加一個選秀節目被吳宗憲看中了，從此走上了藝人之路。從一名餐廳服務員成長為家喻戶曉的當紅“小天王”，周杰倫在接受美國《時代》雜志專訪時說：“明星夢并不是遙不可及的，其實，任何人都可以做，只要你肯努力。我之所以能有今天，就是我不服輸的結果。”的確，一個人只要有夢想，就應該像蝸牛一樣，一步一步地往上爬。筆者希望用這個故事告訴學生：每個人都有自己的專長，找到適合自己的方向，堅持不懈地努力，我們一定可以成為自己想成為的那個人。有夢想的人誰都了不起。就像我們不能用一件事來評價一個人一樣，教師也不能依靠某一次的表現來評價一個學生，這就是筆者改變音樂考試模式的初衷。筆者想讓每個學生都有一個綻放自己光芒的機會。

在教育界大力倡導“全員德育”的今天，音樂課堂也可以為德育貢獻力量。相信只要每一位音樂教師轉變觀念、改變方式、多方位評價，音樂課堂不僅會煥發生機和活力，而且會在每一個學生的心中播撒藝術的種子。

四、知易行難，踐行路漫漫

這里說知易行難，其實并不是說“知”是簡單的，至少在對于“德育滲透”這個概念的認識和理解上，其實也是花了一些時間，才有了一個基本可以明白具體化定義。只是相對于行動來說，“知”的確是易的，筆者從開始實踐到現在，一直處于迷惑、彷徨、掙扎的一個循環過程中。即使是有了實踐，仍然有很多無法解決的困難：如何結合音樂課堂尋找最有效的方法，播撒藝術的種子;如何不被固有的思維和現有的生源所牽制，讓蘊藏潛能的每一個學生得到強化而不是淡化;如何在考試至上的時代里，點燃學生對音樂的熱情;如何將音樂和德育滲透更好地結合，實現教學和德育雙贏，等等。這些問題的解決不是一朝一夕可以完成的，也不是筆者“閉門造車”可以解決的，筆者也特別渴望能夠得到各位領導、同行教育者的支持與建議，探索與合作，讓我們每一個人都可以共同成長。