小學語文教學中小組合作學習初探

宋海清

【摘要】語文教學中，小組合作學習是一種良好的學習方法，小組的組成要有原則，小組合作學習的內容有講究，討論過程講方法，教師要起到總覽點撥作用。

【關鍵詞】小學語文;小組合作學習

目前，學校開展新的課堂教學改革，其中有一種重要的學習方式就是小組合作學習。小組合作學習對教學意義重大，它有利于解決疑難問題，有利于培養學生交際合作能力，便于引發學生的創造思維能力，極大提高學生直接參與回答問題密度，鍛煉他們表達問題，分析解決問題的能力。但是，小組合作如果隨意開展，流于形式，其結果是課堂吵吵鬧鬧，貌似氛圍活躍，實際是許多知識還是不理解。怎樣做才能讓小組合作學習取得良好效果？筆者覺得要做到以下幾點。

一、合理組成學習小組

小組成員的合理組成，是合作學習成功的基礎。分組既要貫徹自愿原則又要符合不同層次的學生搭配原則，自愿使他們易于相處，容易合作，搭配能使他們能互助學習，優生幫后進生，后進生促優生。小組成員4至8人，分工為小組長、記錄員、匯報員、計時員，各個角色可按需要輪換執行。特別是要選好小組長，既要有水平，又要大膽管善于理，有號召力及組織安排能力，這樣的組長就能帶領一組人員開展合作學習，否則，形同散沙，效果甚差。記錄員的要求：記錄速度要快，書寫要比較清楚。匯報員：說話聲音要響亮，口齒要清晰，表達要清楚。計時員：責任心要強，做事要專心。小組成員職責分明了，大家各司其職，各行其是，合作學習就容易推行了。

二、精心選擇討論內容

課堂中，不是所有的問題都合作討論，一般來說，容易找到答案的都不需要討論環節。討論的問題不適宜太多，如果太多了，就是“眉毛胡子一把抓”，最后，什么也抓不好，課堂時間也不夠用。筆者認為，語文課堂合作討論內容圍繞三點展開。

1.重點知識點。每節語文課，都有許多知識需要學習理解，但必定有一二個知識點是最重要的，這個知識點要學生理解深透，合作討論是必不可少的。例如，教《狼牙山五壯士》第二段時，這段內容是寫五壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景，這段的教學重點是體會五壯士的思想感情。所以，教學到這段課文時，筆者先叫學生畫出各位壯士打擊敵人的動作神態的詞語，然后叫他們按小組討論討論：五壯士打日本鬼子的動作神態表現他們什么思想感情？經過2分鐘討論，大家紛紛發表自己的見解，最后綜合大家意見，學生弄清了，五壯士狠狠打日本鬼子的動作神態表現了他們熱愛人民，憎恨敵人的思想感情。

2.難點知識討論點。每節課，不論是字詞句教學還是閱讀教學，都有些問題難理解。這些難點，就是要討論的，通過討論，引發學生發散思維，達到共同理解目的。例如，在進行生字詞教學時，在大家會讀的基礎上，叫學生討論：你覺得這些生字詞中，你最難理解的字詞是什么，互相說說并理解它。又如，教學《石灰吟》這首古詩時，在理解詞句的基礎上，領會了作者贊揚了石灰堅強、清白的品格，但作者除了贊石灰，還暗示及表達一點什么，這是這首詩的難點。這個難點問題就要討論了。于是，筆者出示了“這首詩字面上是贊石灰堅強清白品格，實際上是表達作者什么思想？為什么？”這個問題讓學生討論，經過小組討論，學生很快找到問題答案了。

課堂背誦知識點。閱讀教學中，很多精彩的詩句或課文片段須即時背誦理解，這時，小組合作就發揮作用了，甲聽乙背誦，然后乙又聽甲背誦，互相監聽，指出問題，背誦起來既有興趣，又快速背熟。這樣合作，學習效果事半功倍。

三、討論之前先思考

合作的目的是通過小組討論互相啟發，解決疑難問題。既然是疑難，就不會一提出問題，學生就有答案，須給一定的時間讓學生獨立思考，待問題有眉目了展開討論，問題的答案就比較完善。如果一提出問題就討論，就會出現討論時無人出聲應對的尷尬場面，或者說出比較草率的答案。為了節省課堂討論的時間，也可以采用這種方式思考，就是在上課之前的一天或一個午別，教師就發給學生課文導學案，并按導學案預習思考，寫出答案在導學案上。到上課需要討論問題時，學生就早已胸有成竹了。這樣做，學生課前就做好了準備，節約了上課時間，提高了學習效率，是一種好學法。此外，先思考再討論，還會激發學生合作交流興趣，從而產生良好的教學效果。

四、多樣的討論方式

討論方式是多樣的，不能一成不變，太單調，大家慢慢失去興趣。筆者認為，下面幾種形式按實際需要交替使用，效果良好。

1.自由發言式。比較適用于難度較低的問題，因為難度低，學生比較容易參加討論發言。教師提出討論的問題后，在小組長的提議下，同組同學靜思片刻，誰先想好問題答案誰先發言，接著依次補充，然后小組長綜合得出問題答案，最后，由匯報員并向老師及全班同學匯報。

2.輪流發言式。這個方式比較適用一般難度的問題。因為，出示的問題有點難度，有些學生不想回答，所以，為了提高學生學習的參與度，就要輪流發言。做法是：學生思考要討論的問題片刻后，小組長指定發言次序，發言次序可按順序號，也可按倒序號或崗位號，做到人人參與，最后通過比較法，選出最佳答案向全班同學匯報。

3.擂臺辯論式。這個方式比較適合于難度比較高的問題。因為，出示的問題難度高，有些學生是很難想出答案的，所以，讓思想活躍，成績好的學生先說答案，如果同組學生對這個答案有疑問，有見解就進行擂臺辯論。其做法是：學生思考要討論的問題片刻后，讓思考問題又快又好的學生先說，也可由小組長指定一組員亮出答案，其他組員認為答案有錯，即時“攻擂”，提出反對意見以及理由，攻擂致全組成員認可答案為止。

五、教師精準的點撥

學生的合作討論學習，不是教師放任不理，袖手旁觀，而是做學生合作學習的精準點拔引導者。合作討論前，教師要精準提出討論問題，指點合作學習步驟，維持良好的教學秩序，這樣才有助順利開展合作學習。合作學習過程中，教師不能做“甩手掌柜”，而要到各組觀察、傾聽，發現討論的問題答案有明顯錯誤，啟發他們從另一個角度思考。例如，筆者在巡查學生討論《草原》最后一段最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義時，發現這一組的學生都認為“碧草”的意思是青綠的小草，于是，筆者停下來，啟發他們說：“話是話別的意思，碧草的意思你可從話別的地方考慮。”經過啟發，學生終于理解碧草是指綠油油的草原了。有時，筆者發現小組討論死氣沉沉，很難開展合作學習，就及時指導該組調換人員角色，優化組合，重整旗鼓，開展學習。對合作學習氣氛熱烈效果好的小組即時表揚，使先進小組情緒更高漲，后進小組學有榜樣，從而形成良好的學習氛圍。

總之，運用好小組合作學習方法，會提高學習效率，最大限度激發學生的學習興趣，開發智力，培養能力，是提高教學質量行之有效的教學方法。