山水田園詩詞讀寫一體化教學的現狀及對策

朱美玲

摘? 要：讀寫是小學生必備語文技能。在小學語文教學過程中，讀寫技能培養也是相符形成，那么就需要立足“讀”，引導學生提取閱讀素材;著眼“寫”，鼓勵小學生內化素材，有效解決目前在詩詞學習中存在的問題，確保讀寫一體化課堂效率。本文對小學山水田園詩詞教學存在的問題作了分析，提出山水田園詩詞讀寫一體化教學對策，為提升小學山水田園詩詞教學效率打下良好的基礎。

關鍵詞：山水田園詩詞;一體化;問題;對策

作為中華文化長河內的璀璨明珠，山水田園詩凝聚了中華傳統文化精髓，在小學語文教學中具有至關重要的作用。在小學語文教學過程中，通過山水田園詩詞讀寫一體化，有利于引導學生品味中華古典文化的魅力，體味詩詞的韻律感與語言美感，提升小學生文學素養。此外，山水田園詩詞蘊含先賢深厚思想，不僅有利于陶冶情操、升華思想，還有利于推動中華民族優秀傳統文化的傳承和發揚。

一、小學山水田園詩詞教學存在的問題

（一）學生缺乏學習原動力

小學階段學生年齡相對較小，無論是在語言組織能力上，還是在閱歷上都比較差，這就使得小學生寫作原動力不強，在讀與寫上更多是聽從教師的要求，被動接受，再加上成功體驗不足，這就使得小學生無法積極參與到山水田園詩詞學習中，雖然很多學生成功背誦下了古詩詞，但是并沒有真正理解詩詞的含義，機械化學習，只是詩詞學習效果并不理想。

（二）生活積累和詩詞學習間脫節

我校正處于山區，大部分小學生原住地為農村，但是教師在教學過程中，并沒有將現實生活與詩詞學習結合，實際上，山水田園詩詞與山水、農家、農事等具有非常密切的聯系，若未有效利用該項“資源”，這就使得生活積累與詩詞教學脫節，進而造成小學生在詩詞內容理解上存在著巨大的障礙，大多只會背誦而不知詩詞含義。在現實學習過程中，由于割裂了詩詞與現實間關系，致使學生對山水田園詩詞理解上存在著很多的問題，意象意境理解不夠深刻。

（三）教學針對性不強

山水田園詩詞教學過程中，教師并未考慮到小學生實際情況，沒有以現實情境為基礎，同時割裂現實情境和必要技巧間聯系，致使小學生在山水田園詩詞讀寫方面未搭建通暢的橋梁，致使學生漸漸喪失學習興趣，山水田園詩詞的教學效果并不理想。例如，在《山居秋暝》教學過程中，學生雖然能夠理解詩詞的意象，但是很難深入理解意境，發掘作者想要表達的思想，山水田園詩詞教學的針對性不強，這就使得學生漸漸喪失詩詞學習興趣。

二、山水田園詩詞讀寫一體化教學對策

（一）明確讀寫結合切入點

小學語文教材編寫過程中，結合小學生的認知規律與成長規律，結合山水田園詩詞的讀寫主體設計教材。教師在備課時，需要選好讀與寫的切入點，實現相關教學內容的有效整合，為學生掌握讀寫方法提供指導，開展針對性訓練，提升小學生語用能力。為找準山水田園詩詞讀寫主體，那么需要結合課文表達特點、單元主體以及學生實際需求等明確切入點。在很多課文，特別是很多山水田園詩詞名片，表達特點較為明顯，同時也為學生模仿樹立榜樣。例如，在學習范成大《四時田園雜興》教學過程中，范成大語言平實生動，那么教師在教學前，可以讓學生自主、充分的預習，明確詩詞表達特點，在授課過程中，借助多媒體技術，實現圖像、文字等結合，促使學生能夠真切體味語言之精妙，配合遷移練習，借助實現知識的內化遷移，實現學以致用。在授課前，教師需要提前進行讀寫切入點的預設，明確其所需。例如，在《過故人莊》的教學過程中，教師可以鼓勵學生自主明確讀寫的切入點，諸如，你想學到什么？很多學生經過預習后認識到田園生活的美好，聯系現在的生活環境，優越感迅速提升。在情境化學習中，學生換位移情，情動詞發，逐漸體味到田園生活的無限美好，進而在創作過程中也是有話可寫。借助讀寫一體化切入點，逐步拉近教師與學生間的距離，同時為學生進入文本搭建了橋梁，經過讀寫一體化主題提煉提升學生的綜合素質。在練與寫的過程中，通過有效的學習切入點，引導學生想象，深入想象場景細節，累積新感悟，實現讀寫訓練的系統化。

（二）發揮文本導向作用

在山水田園詩詞中包含非常多精彩語句，那么就需要采取有效方式引導學生進行認真品讀和賞析，為學生的讀寫提供有效指導。根據《語文課程標準》“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”“注重激發寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣。”讀寫一體化促使評價針對性更強，根據詩詞主體，確保針對性。評價觀念直接影響評價有效性，有效習作評價需要兼顧情感激勵與技巧點撥。習作評價并不只是教師對學生單一評判，而是鼓勵學生能夠積極參與評價，鼓勵學生發現、教育以及提升自我，實現自我激勵與自我超越。借助針對性、多元化、有效性評價鼓勵學生，給予學生更多的驚喜。

（三）優化詩詞主題

為提升詩詞讀寫一體化實效性，在閱讀過程中重視主題訓練點優化，在詩詞精度過程中，有效利用訓練點，實現內化與應用。若是出現詩詞理解內容的，那么可以指導學生審題，引導學生抒發個人的真情實感，實現教和學的有效積累。作為文本的靈魂，如何巧妙利用詩詞題目成為培養學生讀寫能力的關鍵。山水田園詩詞在物象選擇、寓意等方面和寫作具有非常密切的聯系，因此，在古詩改寫、古詩仿寫的過程中，引導學生結合文體特點來鑒賞命題，為學生自主選材提供指導。很多學生在古詩改寫與古詩仿寫過程中，由于日常積累不足，素材挖掘不夠深入，這就使得改寫與仿寫存在著嚴重的形式化，進而很難領悟山水田園詩詞所蘊含的獨特韻味。在詩詞閱讀時，教師需要確保學生詩詞閱讀語言的規范性、生動性，通過有效引導實現詩詞內化，同時創設更加靈活語言環境，逐步提升學生語言駕馭能力。諸如，在寫春天時，可以化用詩句，改寫為“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來”，借助優美、精彩的語言，為學生讀寫提供有效指導。仿寫則是學生根據課文寫作方式呈現個人的所見、所聞、所感，這有利于學生掌握作者表達方式并且進一步體味詩詞內容，達到讀寫訓練一體化的目的，順利實現從讀到寫的遷移。仿寫范例則是根據詩詞創作規律，依章循法，引導學生進行詩詞分析、詩詞理解與詩詞仿寫，促使學生能夠掌握作者想要表達的思想脈絡以及實際寫作方法，循序漸進掌握詩詞寫作技能，提升小學生的創作能力。

三、結語

無論是在山水田園詩詞基礎知識積累，還是語言素質培養方面，山水田園詩詞讀寫一體化教學至關重要。山水田園詩詞教學時，注重山水田園詩詞教材深入挖掘，實現讀和寫的有效結合，為小學生古詩詞學習提供針對性指導，開展針對性讀寫訓練，注重培養小學生古詩詞讀寫能力，實現以讀悟寫，以讀促寫。小學語文教師需要充分應用語文課堂這塊陣地，創造性應用詩詞文本，憑借讀寫教學實現文本語言的內化，實現書本知識向讀寫的方向轉化。總而言之，結合小學生心理情況以及生活特點作為切入點，堅持讀寫一體化，實現以寫為本，以寫促讀，通過讀寫一體化鼓勵學生自我發現、自我實現以及自我完善，通過閱讀和寫作間良性活動培養小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]黃雪雁. 立足于"讀"，著眼于"寫"——主題讀寫一體化的策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2017， 011（009）：73-74.

[2]董華翱. 古典詩詞讀寫一體化教學初探[J]. 語文教學與研究（教師版）， 2010（2）：12-13.

[3]高子陽. 讓寫有力地走在讀中——讀寫一體化"度"的把握研究[J]. 新作文， 2009， 000（004）：8-12.

[4]劉漫. 讀寫結合，厚積薄發——閱讀、寫作一體化教學研究[J]. 新課程， 2016.

[5]李國兵. 古典詩歌"讀寫一體化"教學例談[J]. 教育研究與評論（中學教育教學版）， 2011， 000（001）：81-83.

[6]李正英. 初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析[J]. 科技資訊， 2015， 000（029）：140，142.

（作者單位：汕尾市陸河縣河田鎮城北小學，廣東? ?汕尾? ?516600）