基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

藍芳

摘要：文章著眼于高中英語閱讀教學活動，對如何通過合作學習模式指導學生進行高效學習展開了分析。與此同時，結合人教版教材和現實教學經驗，提出了合理布置合作學習任務、設計問題引導合作分析、基于學生合作總結知識三點建議，以供廣大教師參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；合作學習；方法研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0124

閱讀一直以來都是高中英語教學的“重頭戲”，直接影響著學生對英文語言文字的理解和運用能力的發(fā)展，尋找能夠提升其教學有效性的方法十分重要。在不斷的實踐中，以新課改提出的“學生自主學習”教育要求，高中英語閱讀教學逐漸衍生出了合作學習新模式，且效果較為理想。因此，對其具體教學方法展開進一步研究是極其必要的。

一、合理布置合作學習任務

一直以來，高中英語閱讀教學都在強調一件事情：教和學，需要有明確的目標和方向。學生只有在正式探究知識之前就知道了自己要學什么，才能高效完成學習任務[1]。因此，在合作學習模式下，為更好地促進高中英語閱讀教學，使學生在這種課堂模式下有更豐富的收獲，教師首先需要通過布置任務的方法幫助他們明確學習的目標以及方向。

例如在“LIVING LEGENDS”中（人教版高一必修第一冊Unit 3），以介紹“Lang Ping”“Michael Jordan”兩個傳奇的運動員為主，教學目標為“讓學生通過閱讀，在語境中借助改述、圖示等方法理解本課時詞匯master，determination，honor等”“讓學生推測文章大意并理解細節(jié)信息”“讓學生樹立正確的價值觀念，學習傳奇運動員的優(yōu)秀品質”。教師就可以在引導學生進行合作學習和閱讀之前，先將學生按照合作學習能力的差異分成三個層次，進行差異化分組，再結合上述三個目標向其布置難度不一的三種任務——學習詞匯、分析文章大意和細節(jié)信息、挖掘文章情感并用自己的語言介紹自己想學習的運動員品質。

二、設計問題引導合作分析

學而不思則罔，思而不學則殆，高質量的學習離不開高質量的思考，高中英語閱讀教學應關注對學生的思考引導。也就是說，在高中英語合作閱讀學習模式下，教師應有目的、有意識地為學生設計問題，以問題引導他們對所讀內容展開更細致、深入的分析[2]。

例如在“WHAT’S IN A NAME？”中（人教版高一必修第二冊Unit 4），主要介紹英國國家歷史，涉及內容較為繁雜。此時，教師為幫助學生進行更準確地思考、更深入地分析文章細節(jié)信息，就可以向其提出“What is the passage mainly about？”“What is the full name of the UK？”“What are the similarities and differences of these countries？”等問題，引導其在合作閱讀的同時對文章內容展開更細致的分析和思考。通過這樣的問題引導，學生的思考方向更加明確，在合作討論中實現思維碰撞，思考收獲也會更豐富，從而加強對文章的理解和把握。

三、組織合作深度理解文本

英語閱讀過程是獲取有效信息的過程，從中把握文本結構，理解文本內容，感悟文本情感。為了更好地幫助學生理解文本內容，提高課堂閱讀教學效率，教師基于小組合作設計教學方案，吸引學生參與閱讀活動，在互相幫助、互相交流的前提下共同理解文本內容，把握主旨大意，達到閱讀理解的目標。

例如在“MOTHER OF TEN THOUSAND BABIES”中（人教版高一必修第三冊Unit 2），教學目標為通過本課學習，學生能夠梳理文中有關林巧稚及其所做出的人生選擇和結果的信息，概括林巧稚醫(yī)生的美好品質；理解和感悟人生抉擇的重要性；反思自我，針對人生抉擇發(fā)表自己的看法。基于教學目標選擇合作學習模式，學生以小組為單位閱讀文本，在合作中討論以下問題：Why did she choose it？ Did her family support her？ What influence did it have on her？ If you were her， which to choose？學生通過合作閱讀來歸納、討論關于林巧稚人生選擇的信息，充分發(fā)表個人意見，總結升華文本內容，從內容與情感方面達到理解文本的目的。

四、基于學生合作總結知識

最后需要強調的，就是師生在高中英語合作閱讀模式下，需要提高對及時總結的重視，以規(guī)避遺留知識點、錯誤理解語法知識和文章內涵等問題。此時，教師可以將多媒體、思維導圖工具進行合理運用，以保證總結效果[3]。

例如在“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”中（人教版高一必修第三冊Unit1），主要介紹節(jié)日的作用，我們慶祝節(jié)日的原因和方法，以及傳統(tǒng)節(jié)日、慶祝活動的變革。為幫助學生在合作狀態(tài)下更扎實地掌握這些內容，教師就可以在其閱讀結束后借助多媒體呈現思維導圖，依次展示“What festivals are mentioned in the article？”“How to celebrate these festivals？”“Why are these festivals celebrated？”等分支，引導學生回憶自身所讀內容和收獲，實現總結鞏固。

五、結束語

先布置合理任務、再提出問題引導學生思考、最后通過介入總結幫助學生整理所學知識，能夠有效地提升高中生在英語閱讀合作學習中的學習效率和質量。高中英語教師在運用合作學習理念組織閱讀教學活動時，應加強對上述方法的合理應用以強化學生合作閱讀學習的效用。

參考文獻：

[1]姜振葳.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].求知導刊，2020（45）.

[2]吳梅君.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].新課程，2020（42）.

[3]陳琳.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].西南大學，2020.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學341400）