高校“青馬工程”培養質量提升路徑研究

劉躍寧

(青島科技大學 經濟與管理學院，山東 青島 266061)

1 高校“青馬工程”參與意愿影響因素研究

1.1 自身特征

(1)“男主外女主內”的傳統社會分工觀念使得男性的事業心要高于女性，男性在分工中承擔相對較多的社會責任，男性青年更希望參與“青馬工程”獲得理論知識的提升和綜合素質的提高，為未來職業發展奠定基礎，可見，性別會對“青馬工程”的參與意愿產生影響；(2)高校學生骨干學歷越高，接受新知識的意愿越強烈，知識儲備越是豐富，則對新知識和新技術的渴望度越高，學歷層次會對“青馬工程”的參與意愿產生影響；(3)“青馬工程”的理論學習內容為馬克思主義及其中國化的最新成果，理論學習的內容與人文社科類專業契合度更高，學科專業也會對學生“青馬工程”的參與意愿產生影響。

1.2 學校教育

學校教育對高校學生骨干參與意愿的影響主要表現為學校對“青馬工程”的重視程度。高等院校作為實施“青馬工程”的重要陣地，學校的意識形態工作與思想政治教育會形成一定的校園“軟”環境，學校重視程度越高，青年培訓工作就會總體向上向好，師生思想正面積極，校園氛圍和諧有序。良好的校園文化環境在引導和熏陶高校學生獲得專業知識技能的同時，使其逐步形成較為穩的定思想品德和理想信念，學生則會對“青馬工程”的認識和理解準確到位，提升參與意愿[1]。

1.3 培養認知

(1)高校學生骨干主動學習馬克思主義相關理論知識的頻率高，則說明其在理論學習中獲取了新的收益資源，形成正向激勵，學習的正向效果收益刺激高校學生骨干再次學習馬克思主義相關理論知識，頻率越高參與意愿可能會越強；(2)高校學生骨干對于“青馬工程”內涵的了解程度越深，對“青馬工程”實施的時代背景、培訓內容、意義等方面的理解越深，在意識里越能形成對“青馬工程”的正確認識，越期望通過參與“青馬工程”提高自身文化水平和綜合素質，意愿越強；(3)意識形態決定文化前進方向和發展道路，青年馬克思主義者培養是一項符合黨和國家事業發展、學生成長成才的工程，高校學生骨干對青年馬克思主義者培養的認同度關乎其對主流意識的認同，進而影響“青馬工程”的參與意愿。

1.4 培養建設

(1)“青馬工程”培訓的內容、形式如果能夠滿足高校學生骨干的成長成才需求，則會有更多的高校學生骨干愿意參與培訓，如果之前參加的培訓效果不好，高校學生骨干參與培訓后無法得到實際收益，則會認為之前的培訓不盡如人意，高校學生骨干再次參與“青馬工程”的意愿則會大大降低；(2)培訓中學員若能從理論課程與實踐活動獲得需要的知識與技能，對理論課程的認可度就會越高，越能從實踐活動中受益，影響“青馬工程”的參與意愿；(3)培訓中師資配備完善度越高，教育資源就越優質，學員對培訓師資的滿意度就越高，學員會在老師的帶領下進行系統化學習與培訓，進而影響“青馬工程”的參與意愿。

2 研究設計

2.1 變量與模型選擇

因變量Y為高校學生骨干是否愿意參與“青馬工程”，一是愿意參與“青馬工程”(Y=1)，二是不愿意參與“青馬工程”(Y=0)，為 0-1 型因變量，因此選用二元logistics模型對高校學生骨干參與“青馬工程”意愿的影響因素進行分析，Pi表示高校學生骨干愿意參與“青馬工程”的概率；x1、x2、…、xi表示高校學生骨干參與“青馬工程”意愿的影響因素，β0表示常數系數，βi表示自變量回歸系數，該模型形式如下：

變量選擇及處理說明如表1所示：

表1 模型變量定義、預期作用方向說明

2.2 數據來源

研究選取山東省、吉林省10所高校的學生骨干展開調研，調研對象包括各級學生組織骨干、學生社團骨干、學生黨員和入黨積極分子，以及在學術、科研、科技創新、藝術、體育等方面成績突出的優秀學生。每所高校發放50份問卷，共發出問卷500份，回收489份，其中有效問卷468份，樣本有效率為93.6%。調查樣本的基本情況如表2所示。

表2 調查樣本基本情況

2.3 數據分析

用SPSS22.0統計軟件對468個樣本數據進行logistics回歸處理，采用-2Loglikelihood、 Cox&SnellR2和NagelkerkeR2三個參數進行模型的整體檢驗。從模型的整體檢驗效果看，模型擬合度(-2Loglikelihood)值57.951，Cox&SnellR2值為0.362，NagelkerkeR2值為0.830，說明模型擬合度和模型擬合效果較好[2]。回歸時，采用Enter(強制進入)法將變量引入回歸方程，結果如表3所示，高校學生骨干的學歷、主動學習馬克思主義相關理論知識的頻率、青年馬克思主義者培養的認同度、“青馬工程”理論課程的評價、“青馬工程”師資配備完善度、所在學校對“青馬工程”的重視度、“青馬工程”培訓是否滿足需求，這7個方面對高校學生骨干參與“青馬工程”意愿有顯著影響。

表3 高校學生骨干參與“青馬工程”意愿影響因素二元logistics回歸表

續 表

2.3.1 自身特征對高校“青馬工程”參與意愿的影響

變量“性別”的回歸系數為-0.574，未通過顯著性水平檢驗，性別因素已經不再顯著地影響高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿，主要由于社會的革新改變了對女性的傳統認識，女性奮斗意識增強，發展前景明朗廣闊，激發了高校學生骨干參與“青馬工程”的積極性。變量“學歷”的增長對高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿存在正向影響，回歸系數值為3.498，通過了5%的顯著性水平檢驗，且學歷每增加一個單位，參與意愿就會提升33.043倍，說明學歷高的學員與學歷低的學員相比，更期望參與“青馬工程”來堅定理想信念，提升思想政治素質，增強社會責任感。變量“專業”的回歸系數為負值，且未通過顯著性水平檢驗，原因主要是理工類學生存在馬克思主義相關理論等文科方面的知識短板，希望通過“青馬工程”的培訓提升自己的理論素養水平，補齊知識架構缺陷，專業對于高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿影響并不顯著。

2.3.2 學校教育對高校“青馬工程”參與意愿的影響

學校對“青馬工程”的重視程度”回歸系數值為1.762，為正值，在1%的統計水平上顯著，說明所在高校對“青馬工程”越重視，高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿就會更強。高校作為實施“青馬工程”的堅強陣地和主要場所，學校的重視程度越高，工作機制就越完善，培養內容、培訓形式、師資配比等方面的資源投入加大，經費、培訓場地、師資等方面會得到保障，從而自上而下地在校園內形成良好的“高校學生骨干培養”氛圍，達到潤物無聲的育人效果，高校學生骨干的自我認知受到外界環境的影響，其參與“青馬工程”的意愿也會加強。

2.3.3 培養認知對高校“青馬工程”參與意愿的影響

變量“主動學習馬克思主義相關理論知識的頻率”回歸系數為1.613，高校學生骨干主動學習馬克思主義相關理論知識的頻率與其參與“青馬工程”意愿呈現正相關，通過了5%的顯著性水平。能主動學習馬克思主義相關知識，一方面說明自身存在對理論知識的主觀認同與興趣，另一方面也說明已形成良好的學習習慣，思想認知和行為習慣引導其參與“青馬工程”來擴寬知識的獲取方式，因而參與意愿更強。高校學生骨干對”青馬工程”內涵的了解程度對其參與意愿的影響為正，回歸系數為0.250，但并未通過顯著性檢驗，可能由于“青馬工程”的內涵較為宏觀，與青年群體的思維認知存在一定差距，或者是高校學生骨干對于“青馬工程”的內涵知之甚少，高校學生骨干參與“青馬工程”是根據自身成長成才需要，并沒有過多考慮其內涵如何。變量“青年馬克思主義者培養的認同度”的回歸系數是3.002，在1%的統計水平上顯著，且高校學生骨干對于青年馬克思主義者培養的認同度每增加一個單位，愿意參與“青馬工程”的發生比就會增加20.130倍，即對于青年馬克思主義者培養的認同度越高，參與“青馬工程”的意愿就越強。“青馬工程”全稱為“青年馬克思主義者培養工程”，旨在培養青年馬克思主義者，隨著高校學生骨干對其認同度的逐漸提高，越來越體會到“青馬工程”實施的意義，參與“青馬工程”的意愿也會隨之增強[3]。

2.3.4 培養建設對高校“青馬工程”參與意愿的影響

2007年團中央提出實施“青年馬克思主義者培養工程”后，國內高校先后啟動“青馬工程”，每年定期組織“青年馬克思主義者培養工程”培訓班，變量“‘青馬工程’培訓是否滿足需求”的回歸系數為2.696，通過了 1%的顯著性水平檢驗，即“青馬工程”培訓的內容和形式越滿足高校學生骨干需求，高校學生骨干的參與意愿就越強[4]。“青馬工程”設置理論學習來提高高校學生骨干的理論素養和思辨能力；組織社會實踐活動來增加高校學生骨干對風土人情和社會現狀的了解，提高其適應與應變能力；組織高校學生骨干參與志愿服務和對外交流活動來增強其社會責任感、提高其人際交往能力；要求高校學生骨干結合專業和興趣撰寫研究報告，提高文字協作和研究分析能力，高校學生骨干基于理性選擇，“青馬工程”越能滿足自身成長需求，高校學生骨干參與的意愿就會越強。其中“‘青馬工程’理論課程的評價”的回歸系數為2.186，在5%的統計水平上顯著。“青馬工程”的理論學習是基礎，理論學習的普遍形式是思想政治課、講座及主題團日活動等，從思政課和講座中獲取的具象的理論知識相對于抽象的技能更為直觀，一堂理論課受益的多少以學員獲取的具象知識來衡量，變量“‘青馬工程’理論課程的評價”顯著地影響高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿。變量“‘青馬工程’實踐活動的評價”的回歸系數為0.419，未通過顯著性檢驗，即實踐活動的效果評價對高校學生骨干參與“青馬工程”的意愿影響不顯著。原因可能是高校“青馬工程”設置實踐活動時基本上采取“志愿服務+寒暑假社會實踐+交流培訓”的模式，對外交流、課題研究等方面開展較少，沒有形成突出的影響力，并且實踐活動中高校學生骨干獲取的勞動技能與社會知識較為抽象，難以形成明晰的評價標準，導致此變量對參與意愿影響不顯著。變量“‘青馬工程’師資配備完備度”回歸系數2.194，通過了1%的顯著性水平檢驗，且培訓師資的完備度每增加一個單位，“參與‘青馬工程’”的發生比就增加8.973倍，教師在學生教育中發揮主導作用，高校學生骨干對培訓師資資源依賴較強，師資配備的完善度越高，資源投入越多，高校學生骨干參與的意愿也就越強。

3 基于高校“青馬工程”參與意愿的培養質量提升路徑

3.1 培養對象

充分考慮青年大學生和研究生群體的差異，采取多種手段和多種形式，對于大學生群體要注重理論學習的廣度，達到知識普及效果；對于研究生群體要注重理論學習的深度，提高其對知識的透徹理解和研究思維的提高，做到個性化培養。

3.2 組織機制

學校各部門注重發揮各自的優勢，積極、主動做好“青馬工程”實施工作，加強統籌協調性，實現資源共建、共享和信息互通、互達，做到全校上下一盤棋，形成育人合力，把青年馬克思主義者培養融入大學教學、科研和管理各個方面。重點強化是指“青馬工程”實施中要壓緊壓實責任制。高校青年馬克思主義者培養要以責任制落實為綱領，團委各科室、各學院分團委進一步明確分工，牢記主要負責同志為第一責任人，清醒看到青年培養工作的全局性、系統性與滲透性，不斷提升負責人的能力和水平，把責任落實到基層，細化責任落實和風險防控的組織機制。

3.3 培訓內容

開展理論學習和各類實踐活動，完善“青馬工程”教學實踐體系。(1)理論學習方面。根據校園熱點話題，邀請知名學者等開公共講座，提高學員對某一專業領域的認識，提升活動影響力；以座談會、讀書班等形式定期組織學員進行馬克思主義中國化的最新成果研討等形式的集中理論學習。(2)實踐活動方面。開展社會實踐、志愿活動、政府機關單位掛職鍛煉、企業參觀實習、國情省情調研、課題研究等，高校學生骨干通過實踐活動走出課堂、走向社會的同時，感受國家社會發展變化和基層風土人情，在潛移默化中影響高校學生骨干樹立正確的人生觀和價值觀。

3.4 師資配備

高度提升 “青馬工程”理論課教師的理論水平和專業素養。重視思想政治理論課教師隊伍建設，一方面加強對本校思想政治理論課教師的培養，定期組織外出交流學習，設立科學合理的獎懲機制，提高其教學技巧和教學水平；另一方面，建立兼職教師隊伍，由黨政領導、專家學者、企業家、模范先進人物等組成，通過專兼職“名師”，重點提升“青馬工程”培養效果。廣度擴張是指要擴大“青馬工程”管理服務教師的人員比例，奠定廣泛的師資基礎。