網(wǎng)絡(luò)時(shí)代國內(nèi)高校教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)與趨勢
——基于CiteSpace 的量化研究

王 珊 徐 昱

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,合肥 230012)

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來,高校的教育模式、教學(xué)方法等迎來了巨大的變革[1]。 國內(nèi)高校在積極探討應(yīng)對策略,例如,如何從組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國的發(fā)展[2]。 歐盟各國的高校也都在進(jìn)行教學(xué)方法的改革[3]。 但是,我國各個(gè)高校普遍使用的教學(xué)方法仍然是非常傳統(tǒng)的模式[4]。 事實(shí)上,除了學(xué)校推動、教師探索,大學(xué)生對教學(xué)方法的改革也有強(qiáng)烈的需求[5]。 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)在高校教育中應(yīng)用的不斷推進(jìn),學(xué)界對于教學(xué)方法的研究也在積累與不斷深化,但是現(xiàn)階段的已有研究中仍然缺乏對于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來我國高校教學(xué)方法研究的整體狀況分析,特別是運(yùn)用知識圖譜進(jìn)行的回顧性研究。 本文對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來的教學(xué)方法的核心作者、機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和趨勢等進(jìn)行梳理與總結(jié),全面呈現(xiàn)2000-2020 年之間相關(guān)研究的知識譜系,以期在一定程度上為國內(nèi)高校教學(xué)方法的應(yīng)用探索提供理論依據(jù),并激發(fā)后續(xù)新理論的產(chǎn)生,以切實(shí)提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

知識圖譜可以用圖譜的方式清晰反映相關(guān)研究的核心作者及研究機(jī)構(gòu),能夠?qū)⒀芯康南嚓P(guān)節(jié)點(diǎn)信息進(jìn)行計(jì)量分析,探尋研究熱點(diǎn)以及變化與趨勢[6]。 CiteSpace 是信息可視化分析的常用工具。本文結(jié)合知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析工具與CiteSpace,通過對CSSCI 數(shù)據(jù)庫搜集的已發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,反映我國自互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來的高校教學(xué)方法研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò),探尋研究熱點(diǎn)與前沿。

(二)數(shù)據(jù)來源

2000 年,中國三大門戶網(wǎng)站搜狐、新浪、網(wǎng)易在美國納斯達(dá)克掛牌上市,并且,2000 年已有“關(guān)于未來教育的教學(xué)方法及組織形式的探討”“高校德育現(xiàn)代手段的研究”等相關(guān)文獻(xiàn)開始研究,因此,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)方法文獻(xiàn)選擇的時(shí)間起點(diǎn)設(shè)為2000 年。 不同的文獻(xiàn)資源庫優(yōu)點(diǎn)不同,本文采用作為中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的中國知網(wǎng)(CNKI),以關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”同時(shí)包含主題為“高?！被蛘摺按髮W(xué)”對CSSCI 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行國內(nèi)高質(zhì)量的期刊檢索。 結(jié)合中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷史,選擇2000 年1 月1 日至2020 年4 月10 日的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,共檢索到期刊論文812 篇。 按年度梳理,得到圖1。 通過圖1 可以發(fā)現(xiàn),在這二十年期間,發(fā)文量整體呈現(xiàn)上升趨勢,2007-2012 年教學(xué)方法主題研究的論文呈現(xiàn)出波動上升的趨勢且在2010 年后出現(xiàn)了一個(gè)高峰之后,發(fā)文量有所回落,在2018 年之后發(fā)文量明顯減少。

圖1 2000-2020 年網(wǎng)絡(luò)時(shí)代國內(nèi)高校教學(xué)方法研究CSSCI 論文年度分布圖

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代國內(nèi)高校教學(xué)方法研究文獻(xiàn)特征分析

(一)核心作者分析

發(fā)文量方面,通過對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)方法發(fā)文作者進(jìn)行圖譜分析,得到圖2。 結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知,發(fā)文量較多的學(xué)者為姚利民(6 篇)、周遠(yuǎn)清(5篇)、邊和平(3 篇),而發(fā)文量僅一篇的學(xué)者占絕大多數(shù)。 2007 年,姚利民采用問卷調(diào)查方法對湖南省5 所大學(xué)的310 名學(xué)生進(jìn)行研究,探究高校學(xué)生對教學(xué)的期望以及教師的教學(xué)現(xiàn)狀的多個(gè)維度,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法方面,講授法作為大學(xué)教師最常用的教學(xué)方法,大多數(shù)學(xué)生(65.2%)卻認(rèn)為其只有一定的效率,教學(xué)方法沒有從學(xué)生的需要和興趣出發(fā);超過一半(58.4%)的大學(xué)生對教師的教學(xué)方法感到不滿意。 提出教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的主動參與度、互動式講授等因素[7]。在2010 年,姚利民對高校教學(xué)方法的涵義、特點(diǎn)、選用依據(jù)等十二個(gè)方面進(jìn)行深入研究(被引率達(dá)到141 次)提出,現(xiàn)有研究中對教學(xué)方法改進(jìn)有重要參考價(jià)值與指導(dǎo)意義的研究成果比較少,有特色的研究成果少,因而教學(xué)方法研究進(jìn)展緩慢[8],并因此在后續(xù)9 年持續(xù)致力于教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐。 曾任國家教育部副部長的周遠(yuǎn)清在2008-2012 年連續(xù)發(fā)表了5 篇相關(guān)主題的論文,從宏觀的視角對中國高等教育發(fā)展、改革進(jìn)行回顧及提出期望,關(guān)注教育改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn),即提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法在教育改革中的作用[9]。 邊和平一直以高校思想政治理論課的教學(xué)方法為研究對象,從2011-2018 年每隔三四年就對教學(xué)方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思[10]。 楊永林則是從2009-2016 年持續(xù)關(guān)注英語教學(xué)的模式改革與教學(xué)方法應(yīng)用研究[11]。

再通過對CiteSpace 的閾值進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)因素調(diào)試發(fā)現(xiàn),發(fā)文量排名前五的作者中極少數(shù)與其他學(xué)者有合作,進(jìn)行合作研究的作者多為發(fā)文一篇,如王海欣與舒忠飛等[12]。

圖2 核心作者分析可視圖

(二)核心機(jī)構(gòu)分析

對發(fā)文作者所在的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析,可以了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代關(guān)注高校教學(xué)方法研究的核心機(jī)構(gòu)。 通過對發(fā)文作者所在院校一級單位進(jìn)行分析后可以得到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教學(xué)方法研究發(fā)文一級機(jī)構(gòu),見圖3。 排名前四的分別為北京師范大學(xué)(22 篇)、清華大學(xué)(19 篇)、湖南大學(xué)(14 篇)、南京大學(xué)(14篇),均設(shè)有教育研究機(jī)構(gòu)。 在發(fā)文量排名前十的機(jī)構(gòu)中,僅一所不是雙一流大學(xué)(湖南師范大學(xué))。在發(fā)文量排名前四十的機(jī)構(gòu)中,師范類大學(xué)有北京師范大學(xué)(22 篇)、湖南師范大學(xué)(10 篇)、華南師范大學(xué)(7 篇)、哈爾濱師范大學(xué)(7 篇)、華東師范大學(xué)(7 篇)、山西師范大學(xué)(6 篇)、華中師范大學(xué)(5 篇)、福建師范大學(xué)(5 篇),凸顯師范類大學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)與學(xué)科優(yōu)勢。

(三)被引文獻(xiàn)分析

通過對被引文獻(xiàn)的計(jì)量分析發(fā)現(xiàn),僅被引頻次超過100 的論文就有22 篇。 總體而言,高被引文章分布的時(shí)間段主要分布于2000-2017 年,集中在2010 年(共有7 篇高被引論文),其余年份的數(shù)值在1～3 篇波動,與前文圖1 所反映的發(fā)文趨勢大體一致。 被引頻次排名前五的論文中,劉獻(xiàn)君(被引594 次)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念[13],別敦榮(被引320 次)借鑒西方大學(xué)的教學(xué)方法,提出教師如何創(chuàng)新教學(xué)方法以提高教育質(zhì)量[14]。 蔡基剛(被引379 次)與趙金銘(被引244次)均是長期致力于語言類專業(yè)教學(xué)研究,在教學(xué)方法研究方面,側(cè)重以語言類課程為實(shí)際案例,進(jìn)行課程特點(diǎn)、需求分析及教學(xué)模式和方法的探索[15][16]。 姚利民、段文彧(被引273 次)將教學(xué)方法改革的困境、阻力、需求、理論基礎(chǔ)與對策進(jìn)行框架性分析[5]。 這些文章為后期的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

(四)關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞的詞頻反映其研究熱度,兩者呈正向關(guān)系。 通過對相關(guān)論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,得到圖4。 通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出,可得各關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次及首次出現(xiàn)年份:教學(xué)方法(440 次,2000 年)、教學(xué)內(nèi)容(55 次,2000 年)、思想政治理論課(39 次,2006年)、教學(xué)方式(35 次,2005 年)、教學(xué)改革(34 次,2002 年)、教學(xué)模式(29 次,2001 年)、高校(25 次,2003 年)、教學(xué)法(17 次,2003 年)、創(chuàng)新(15 次,2001 年)、改革(11 次,2001 年)、素質(zhì)教育(11 次,2001 年)、大學(xué)英語(11 次,2001 年)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

(五)研究脈絡(luò)分析

可以通過對關(guān)鍵詞的演變時(shí)間順序了解研究領(lǐng)域的研究脈絡(luò)。 將CiteSpace 中關(guān)鍵詞的詞頻Threshold 調(diào)整設(shè)置為5,顯示Timezone View,生成圖5。

按照時(shí)間順序,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代國內(nèi)高校教學(xué)方法在不同時(shí)期的研究可以分為前十年與后十年兩個(gè)階段:

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

2010 年之前,教學(xué)方法的研究內(nèi)容關(guān)注于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)改革,且對思想政治理論課、大學(xué)英語、體育課等課程中的實(shí)踐應(yīng)用探討居多,同時(shí),也注意到學(xué)校在課程設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育上的主導(dǎo)作用,并逐漸開始反思人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及作為教學(xué)主體的教師,教學(xué)技能的提升。

2010 年之后,由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值,提出“以學(xué)生為中心”,再根據(jù)社會需求及專業(yè)發(fā)展,設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),以不斷提升教學(xué)質(zhì)量,并進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和有效反饋。 這十年的課程研究對象,根據(jù)國家政策進(jìn)行了積極的調(diào)整,集中于思政課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,尤其是2012 年教育部還專門印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,明確了中國高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等[17]。

(六)研究前沿探索

關(guān)鍵詞突現(xiàn)值可以反映相應(yīng)時(shí)間段學(xué)者的關(guān)注度,確定研究領(lǐng)域的前沿。 通過CiteSpace 軟件中的“Detect Burst”可以探測到高突現(xiàn)性爆發(fā)節(jié)點(diǎn),得到圖6。 根據(jù)時(shí)間由近及遠(yuǎn),結(jié)合突現(xiàn)值大小得出,“教學(xué)方式”“思想政治理論課”的突顯值明顯高于其他關(guān)鍵詞,且都是出現(xiàn)于后一個(gè)十年階段中。 尤其需要注意的是,“教學(xué)方式”從2015 延續(xù)至今,都是研究的熱點(diǎn)與前沿。 2010-2020 年,“教學(xué)理念”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”也曾成為研究熱點(diǎn),但是,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爆發(fā)消退速度較快,并沒有形成較長時(shí)間段的持續(xù)研究。 2000-2010 年的研究前言依次是“教學(xué)法”“素質(zhì)教育”“教育改革”“體育課”。

三、結(jié)論與展望

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

通過對2000-2020 年我國國內(nèi)高校教學(xué)方法研究的知識圖譜分析得出,發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢,在2010 年后出現(xiàn)了一個(gè)高峰之后略有回落。經(jīng)過長期的研究積累與發(fā)展,國內(nèi)高校教學(xué)方法研究已形成核心作者群與核心研究機(jī)構(gòu),但是合作研究方面,無論是學(xué)者還是機(jī)構(gòu)之間,合作緊密度不高。

現(xiàn)階段,在國內(nèi)高校教學(xué)方法研究的高被引文獻(xiàn)方面,劉獻(xiàn)君的《論“以學(xué)生為中心”》,蔡基剛的《“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究》,別敦榮的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》,姚利民、段文彧的《高校教學(xué)方法改革探討》以及趙金銘的《對外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識》被引用頻率最高,是目前我國網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教學(xué)方法研究的重要理論基礎(chǔ)。

通過對相關(guān)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代國內(nèi)高校教學(xué)方法的研究可以分為兩個(gè)十年階段。 前十年以學(xué)校為主導(dǎo)、課程為載體,探索教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)改革;后十年以學(xué)生為中心,兼顧國家政策導(dǎo)向與社會對人才的需求,通過科學(xué)的評價(jià),不斷提升教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)方式是現(xiàn)階段及未來一段時(shí)間研究的熱點(diǎn)與前沿。

本研究采用文獻(xiàn)的計(jì)量分析,這種方法主要分析研究主題的發(fā)展趨勢及研究熱點(diǎn),但并不探討在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何應(yīng)用具體的教學(xué)方法,而這正是本文的價(jià)值與創(chuàng)新之處,即前期研究都是對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方法進(jìn)行改革的一些具體的措施和建議,而對于教學(xué)方法的研究的趨勢,缺少基于時(shí)間線的宏觀分析。

研究中,使用的CSSCI 數(shù)據(jù)庫并能不包含所有對于國內(nèi)高校教學(xué)方法得相關(guān)研究,部分作者以英文或者其他語言將相關(guān)研究內(nèi)容發(fā)表在國際期刊上;同時(shí),由于CSSCI 數(shù)據(jù)不可做被引文獻(xiàn)分析,所以后續(xù)研究將考慮對WOS 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行國內(nèi)外教學(xué)方法研究的分析,研究對象可以涵蓋世界各地學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教學(xué)方法的研究成果。