基于英語學習活動觀的高中英語單元作業設計

◎ 彭 程

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）提倡基于主題的單元教學整體設計也鼓勵圍繞主題的單元作業整體設計?！?017版課標》中的英語學習活動觀啟發教師以新的視角來設計教學活動，使教學活動符合認知規律且具有層次性，如學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動。它推動英語教學從傳統語法型教學、任務型教學轉向注重主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等方面的學習，該類教學具有實踐性、關聯性、綜合性，能有效促進語言知識內化為語言能力，語言能力進一步升華為語言素養。

活動觀已經在閱讀教學［1］、聽說教學［2］、寫作教學［3］、詞匯教學［4］中廣泛落實，且已被實踐證實可以有效幫助教師設計教學，層層遞進地推動教學活動的進行，利于學生英語學科核心素養的培養。英語學習活動觀除了對課上的英語教學有著顯著的促進作用，同時對課后的活動作業設計也有著極大的指導作用。本文嘗試將英語學習活動觀的理念貫徹到單元作業設計中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，幫助學生在活動中夯實語言文化知識，提升語言技能。

一、英語學習活動觀的含義

英語學習活動觀是幫助教師改進教學模式，落實英語學科核心素養的重要策略，明確了活動是英語教與學的基本形式，強調要設計從低階到高階的三層次的學習活動。英語學習活動觀將學習活動分成學習理解、應用實踐和遷移創新三類。學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與批判、內化與運用；遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創新［5］。學生在主題語境下，基于已掌握的知識，依托不同類型的語篇，通過實踐性、關聯性、綜合性的英語學習活動，促進自身語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的發展、價值取向的判斷和學習策略的運用［6］。這一過程既是語言知識與語言技能融合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。在主題意義引領下，整合單元聽、說、讀、寫的學習活動更能刺激學生的求知欲，促進學生自主學習，提升學生的綜合語言能力。

二、英語學習活動觀下的單元作業設計實踐

單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供與主題相關的文本語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，給學生提供英語學科核心素養形成與發展的重要框架［7］。

閱讀和聽力是單元作業設計中的重要學習活動，也是語料輸入的主要途徑，學生通過讀和聽來獲取、概括、整合輸入信息并通過寫和說來描述、分析、闡釋所要表達的思想，解決主題語境中的問題，創新地完成主題語境下的作業，內化語言知識、提高語言能力、培養思維品質、建立文化意識。本研究重點關注單元主題下的輸入輸出結合型的作業設計。

筆者以《英語》（牛津上海版）高三上冊Unit 1 Reaching Out的課后單元閱讀和聽說作業設計為例，論述如何將英語學習活動觀的理念融入單元活動作業的設計中。圍繞慈善單元主題的三大類活動作業，教師可有效整合并關聯作業任務，使學生在關注和感知該主題后，通過對閱讀和聽力信息的獲取、梳理、概括、整合而形成新的知識結構；在描述、闡釋、分析、判斷的交流活動中，鞏固并內化新的知識結構，提升語言能力；在遷移創新活動階段，實現從語言能力向綜合素養的轉變。

（一）學習理解類活動作業

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等依托主題語篇的學習活動［8］。教師引導學生梳理語篇信息，理清語篇結構；概括主題意義，形成新的結構化知識；感知語言所表達的情感和意義，理解語篇所承載的文化價值。學習理解類活動屬于目標語言輸入的基本范疇，該類活動目標主要是學生形成對新知識或新信息的學習和理解。

1. 閱讀課課后作業

本部分作業設計以語篇體裁（新聞報道）為切入點，要求學生先學習新聞報道的語篇結構，再基于閱讀課上所獲取的文本信息對語篇信息進行梳理、概括。本部分作業旨在引導學生識別課文Helping People的語篇類型（新聞報道）和結構（倒金字塔結構），感知與注意新聞報道的文體特征、銜接手段和信息組織方式，包括新聞導言（Lead）的六要素（Who，What，When，Where，Why，How）和正文部分如何展開（細節、背景、引語和評論），如表1所示。

作業目標：學生在完成作業的過程中觀察并概括三篇新聞報道共同的語篇結構和語言風格，尋找話題內容上的差異，通過比較異同來理解新聞語篇的內容要點及語篇特征。

【案例】Text Analysis

Directions: Learn the structure of a typical news report and complete the form below .

A news story begins with a heading designed to inform readers what the story is about, but it also catches their interest. The lead (導言) paragraph continues this approach before the succeeding two or three paragraphs tell the main story briefly and clearly. The remainder of the report offers more interesting details about the main story,background information and, if available, useful quotations or comments by people involved.

表1 語篇結構和要素梳理

2. 聽說課課后作業

本部分作業圍繞單元主題，側重于聽力信息的獲取和梳理。學生在課上已經對文本主題有了一定的感知和理解，所以教師不需要為聽說作業重新設計語境，學生可以自然地將單元主題代入聽說課作業中。學生需要聽兩遍指定TED演講音頻，在第一遍聽力過程中，學生需要理解文本大意，獲取關鍵信息，學習文本語言；在第二遍聽力過程中，學生需要填寫表格的缺失信息，對聽力文本形成完整的理解，梳理文本內容、對比聽力中兩種運營模式：營利型機構和非營利型機構五個方面的對比，從而認識慈善機構的種種困境，如表2所示。

作業目標：學生通過聽，能抓住聽力文本的大意，獲取其中的要點信息、主要觀點，梳理演講類口語語篇的基本結構和語言特征；比較兩種機構運營的異同，促進對比思維的發展。

【案例】Listening Comprehension

Directions: Listen to the clipped TED speech related with running charity. Try to compare the non-profit charity sector with for-profit sector,completing the following blanks according to thespeech. Each blank should be filled with at most three words.

表2 聽力文本信息對比分析

（二）應用實踐類活動作業

應用實踐類活動是指在學生學習理解的基礎上，教師引導學生圍繞主題并基于新形成的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現語言和文化知識的內化，鞏固新知識結構，促進語言運用的自動化。應用實踐類活動屬于文本輸入后的初階輸出活動，對實現語言內化和運用自動化起著關鍵作用。角色扮演、討論、采訪等活動促使新學語言和文化知識的內化吸收，鞏固新的知識結構，促進輸出能力和高階思維的發展。

1. 閱讀課課后作業

本部分作業為簡答活動，旨在培養學生的批判性思維?；顒右龑W生分析、判斷教材中的三篇新聞報道的內容是否全面，讓學生站在采訪記者的立場上選擇采訪對象，設計采訪問題，在特定的主題語境下運用所學知識進行交際。該項作業既能發散學生的思維又能幫助內化其語言知識，也有助于發展與主題相關的交際能力。

作業目標：學生運用課上所學的語言向采訪對象提問，獲得多維信息，進行有效的話題溝通，鞏固新學的語言文化知識并促進主題語境下交際能力的發展。

【案例】Critical Thinking

Directions: Read the text again and think of the questions below. Write down your answers.

① If you were the journalist of the three news reports, whom else would you like to interview for further details of the charity events? Why?

② Make a list of at least 3 questions you are going to ask the interviewees.

2. 聽說課課后作業

本部分作業為觀點表達活動?；诼犃Π咐?，學生可以結合自身經歷和認知發表看法。學生需要先進行分析、論證等思維活動，基于對主題意義的理解，通過自主、探究的學習方式，綜合運用語言技能，內化主題相關的語言及文化知識；另外，本活動中加入了多模態語料：學生可通過掃描二維碼來獲取多模態語篇材料，在信息化學習平臺上開展移動學習，深化信息技術與英語課程的融合。

作業目標：學生經過多元思維，運用主題相關語言知識來回答情境中的問題；學生結合自身情況理性表達自己的觀點，促進批判性思維的發展并鍛煉主題相關的口語表達能力。

【案例】Critical Thinking

Directions: Answer the following question based on your own opinion. Upload your recording through tablet.

As a Stanford MBA graduate, which position would you like to choose? State your reasons. You have three minutes to prepare and another three minutes to talk. Upload your recording through tablet.

A: the CEO with the salary package of$400,000 in a company per year.

B: the CEO of a hunger charity with $84,000 per year.

（三）遷移創新類活動作業

遷移創新類活動是指教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師要引導學生深入剖析主題思想，挖掘語篇背后的價值取向；賞析語篇文體特征和修辭手法；基于新的知識結構評析他人思想，發表觀點；創造性地解決新情境中的問題，使知識得到遷移，促進能力轉化為素養。

1. 閱讀課課后作業

本部分作業要求學生小組設計海報，旨在引導學生理解多模態語篇（樣板海報）中的標題、小標題、插圖、標語等元素傳遞的信息以及這些元素在構建意義中的作用；教師為學生的語言運用搭建支架，指導學生模仿樣板海報，為單元文本中的第二則新聞報道設計海報（見圖1），將所學知識遷移到新的情境中。

圖1 海報設計樣例

作業目標：學生能夠在海報設計過程中有目的地利用標題、小標題、插圖、標語等手段有效地傳遞信息。在海報設計過程中遷移新建構的主題知識體系，提高解決實際問題的能力。

【案例】Team Project

Directions: Work in teams composed of 3 to 4 members. Learn the structure of the sample poster below. Then, suppose you were the organizer of school fun fair, design a poster for the charity event mentioned in the Passage B.

You may also add such information as the types of stalls, the time and place of the funfair to the poster.

2. 聽說課課后作業

本部分作業為綜合性創新型活動作業。首先，學生可以通過點擊鏈接進行網上信息查詢，了解什么是“all-out donation”。然后，學生需要依據給定的問卷話題做調研，采訪中外學生的不同態度及其背后的文化原因（見表3），經過分析、對比、歸納，再做口頭匯報。在匯報過程中，學生需要用到本單元所學的主題相關的語言知識，內化新知識，促進核心素養的綜合發展。

表3 調研問卷

作業目標：學生通過查詢線上資料鍛煉探究學習能力；學生進行小組合作，促進合作探究的學習能力；小組需要分析調研數據，整理兩方背后的原因，推動學生高階思維的發展；學生在對比中外學生的態度差異的過程中，逐漸形成跨文化意識。

【案例】Oral Report

Directions: Work in groups and carry out a survey between some Chinese and foreign interviewees, using the following questionnaire.After survey, you need to present an oral report to the whole class tomorrow which should include:statistics of two sides, reasons for their own choices, comparison between the attitudes of interviewees from different cultural backgrounds.

三、單元作業設計的評價

本單元的主題屬于慈善范疇，所選語篇包括慈善概念、慈善運營、獻血誤區等話題，語言、思維、文化相融合的作業設計將引導學生加深對主題的理解。學生可以在活動作業中鞏固語言知識、運用語言技能、評析語篇意義，并運用新學的語言知識去分析和解決問題。本設計包括多模態形式的語篇輸入和多層次的語言輸出。作業的完成方式包括個人探究與小組合作兩種形式，利于強化學生合作探究的學習能力。

（一）學習理解類活動作業

對于閱讀課后作業，學生能基本理清文本框架和新聞語篇的六要素；能找到三篇報道的共同之處，即文體、主題、結構等；且能讀出三篇報道之間的差異，即具體話題及事件、觀點及評論等方面。

對于聽說課后作業，學生能聽懂文本主旨大意，抓住聽力文本中的要點；能聽出文本的基本結構；能聽懂文中較為關鍵的細節信息；能通過對比認識到聽力中兩種不同性質運營模式的差異；能了解到慈善機構面臨的困境。

（二）應用實踐類活動作業

對于閱讀課后作業，學生能基于閱讀文本中的主題語境進行發散性思考，對慈善主題進行深挖并拓展；同時，能將閱讀中新學的語言知識與自身的認知相結合，并運用在語言表達中，達到內化語言知識的程度。

對于聽說課后作業，學生能基于聽力中的話題，結合自身情況，發表自己的觀點；學生在調動自己的背景知識的同時能將新學的語言知識運用在口語表達中，達到清晰、流暢地表達自己觀點的程度。

（三）遷移創新類活動作業

對于閱讀課后作業，學生能將閱讀中培養的技能遷移到海報設計的綜合活動中，既能運用多模態語言，又能把握海報的文體特征；既能恰當地運用主題語言知識，又能滿足海報設計的美學要求。

對于聽說課后作業，學生能通過調研對比中外學生對慈善的不同看法，并探索其背后的文化異同，形成跨文化認知；學生能將語言能力、文化意識、高階思維、合作精神都運用在該綜合性活動作業中。

四、啟示與建議

（一）圍繞單元主題設計，體現活動的實踐性

活動觀指出，在語言實踐活動中，教師要關注學生的認知水平和生活經驗，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題語境，從而激發學生參與設計活動的興趣，使學生能夠將設計活動與自身的生活經歷相結合［9］。學生通過活動作業，最終可以提升分析、解決問題的能力，能創造性地表達個人情感、觀點和態度，體現活動作業的實踐性。

（二）作業設計應有層級性，體現活動的關聯性

活動觀的三個層次的活動，如學習理解、應用實踐、遷移創新體現了學生認識維度發展的漸變性和規律性［10］。這三個層次的活動之間具有關聯性，表現在語言能力從低階到高階的發展、思維品質從低階到高階的演變。作業設計要遵從認知規律，不能逾越每個層次的活動環節，推動低階活動向高階活動的轉化。教師在設計活動時，要將作業的復雜度和難易度分為三個有關聯的層級，讓學生階梯式地完成作業，循序漸進地鞏固課上語言知識；另外，不同語言水平的學生在處理有關聯的層級作業時，能較出色地完成符合自己語言水平的作業?；顒幼鳂I從低階到高階的關聯性過渡既反映了縱向的認知水平的發展，又反映了橫向的語言水平的差異。

（三）依托主題語篇并注重語言素養，體現活動的綜合性

《2017版課標》指出聽、說、讀、寫是語言能力的不同維度，在語言運用過程中，這些語言技能沒法單獨存在或使用，輸入技能和輸出技能會糅合并用。讀寫結合、聽說結合都體現了從理解性輸入到創造性輸出的過程，其中牽涉語言知識的理解、習得、應用、遷移及創新，充分展現了英語不同技能之間的關聯性及綜合性。作業設計要圍繞主題，并找到聽、說、讀、寫的關聯點，設計符合認知規律的活動作業，促進知識的遷移和創新，是語言素養整合的重難點，也是課堂知識有效鞏固的關鍵所在。