小學(xué)語文統(tǒng)編教材的難文教學(xué)探究
——以《白鷺》為例

◎ 李 艷

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中難文特點概述

一般來說，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的“難文”主要涉及以下三種情況：①課文主旨隱晦，內(nèi)容有深度，是該年段學(xué)生較難理解的；②作者采用的敘述方式比較特別，文章的行文思路有跳躍，文章有較多學(xué)生難以理解的書面詞匯等，給學(xué)生閱讀文章帶來較大困難；③課文有特定的時代背景，離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生無法體會，難以產(chǎn)生共情。換而言之，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中難文數(shù)量并不少，僅以五年級為例，就有《白鷺》《冀中的地道戰(zhàn)》《慈母情深》《青山處處埋忠骨》《少年閏土》等，它們或多或少涉及上述三種情況。小學(xué)生在閱讀這類文章的過程中會存在較多的閱讀障礙，這也給教師在教學(xué)難文時帶來了不小的挑戰(zhàn)。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《白鷺》一文為例，來探討如何針對難文進行有效的教學(xué)。

二、教學(xué)分析與實踐

（一）《白鷺》一文的難點分析

為何說《白鷺》是難文？為何要將它作為難文教學(xué)的探究對象呢？首先，《白鷺》一文的撰寫有著特定的時代背景。1942年，正值抗日戰(zhàn)爭時期。郭沫若這一時期的雜文多以愛國反奸為中心內(nèi)容，揭露人性惡，宣揚人性美，其中《白鷺》一文就創(chuàng)作于此時。雖然五年級的學(xué)生在道德與法治課中，對于中國的歷史有一些了解，但認識比較淺顯，所以當時的社會環(huán)境、國家狀況對于他們而言是陌生的，從而在理解上不具備將白鷺這一種鳥與當時社會人文環(huán)境進行勾連的能力。其次，由于有著特定的時代背景，作者無法直抒胸臆，因而主旨隱晦?！栋槨肥且黄⑶橛谖锏纳⑽?，它以真誠的筆觸描寫了白鷺的生態(tài)特征，表達了作者對白鷺的喜愛之情，抒發(fā)了他對尋常事物所蘊含的內(nèi)在神韻的贊美，也隱晦地借孤獨而優(yōu)美的白鷺來表達作者的政治追求。就本文的主旨來說學(xué)生能體會到作者對白鷺的喜愛之情，但是其中隱藏的政治追求與時代背景有關(guān)，遠離學(xué)生的實際生活，是他們無法理解的。再者，文章語言優(yōu)美，用詞準確，但陌生化的詞匯蘊含特定深意，學(xué)生難以讀懂。此外，文中提到的一些事物、描繪的鄉(xiāng)村場景，都遠離學(xué)生目前的都市生活，像“鏡匣”之類的事物早已淡出學(xué)生的視野，因此他們并不明白文中的事物指的是什么東西，也難以簡單地靠生活經(jīng)驗來想象文中描繪的畫面，這為學(xué)生理解這篇文章又增加了難度。對照難文特點，《白鷺》一文涵蓋了上述三種情況，具有典型性。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.根據(jù)教材要求，準確定位難點，提煉教學(xué)基本問題，細化問題鏈

上文中闡釋了《白鷺》為何屬于難文，但其中提到的難度主要還是就文章內(nèi)容與主旨對學(xué)生理解有難度而言的。在教學(xué)中，教師并非要一股腦兒地把所有難點都囊括到課堂中讓學(xué)生來理解，還是要根據(jù)教材的要求，先準確定位教學(xué)上的難點，這樣才能確定教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)的基本問題，進而開展更為細致的教學(xué)活動。

《白鷺》是五年級上學(xué)期第一單元的打頭篇目，這個單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這是在小學(xué)階段第一次將文中的“事物”與“情感”相關(guān)聯(lián)。結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生能夠體會到作者對白鷺的喜愛之情，但是要感悟到他對事物內(nèi)在神韻的贊美，單憑學(xué)生的自主閱讀是體會不到的，這就是難點所在。在統(tǒng)編教材的精讀課文中，課后練習(xí)的第一題往往與單元語文要素有關(guān)?！栋槨氛n后的第一題是“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’”，這道題是為體會主旨服務(wù)的，把學(xué)生的視線由簡單關(guān)注白鷺引向思考更深的內(nèi)涵。只是這道題對于學(xué)生來說理解起來依舊很困難。我們看作者所用的喻體“散文詩”。在平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生能感受到詩獨特的文體形式，這是具象的，而詩中描繪的意境和蘊藏的深意需要感悟，本身就很難。現(xiàn)在文中將白鷺比作詩，而鳥和詩之間怎么會有關(guān)系？這對于學(xué)生來說在理解上也是一個難點。因此在教學(xué)中，需要教師進行細致的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建“扶手”，由了解事物到悟出情感。基于此，筆者鎖定了本節(jié)課的難點，也確定了本節(jié)課的教學(xué)基本問題和解決途徑。

（1）教學(xué)基本問題：作者借助“白鷺”抒發(fā)了怎樣的思想情感？

（2）解決途徑：為什么說“白鷺是一首精巧的散文詩”？

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時直接去解答為何說白鷺是一首散文詩，這對于他們?nèi)耘f是一個難以完成的任務(wù)。因為這篇課文看似全文都只是在寫白鷺，但是字里行間卻隱含著作者對平凡事物具有外在美和內(nèi)在神韻的贊美。對于剛升入五年級的學(xué)生來說，讀懂文字背后深層含義的能力還較弱，要理解內(nèi)涵較深的文章是有一定的難度的。學(xué)生要了解白鷺的特征，并發(fā)現(xiàn)其特征和所抒發(fā)情感之間的聯(lián)系，就勢必會聚焦在作者對于白鷺特點的描寫上。課文是從白鷺的外形和活動情況兩個方面來表現(xiàn)它的特點的，因此筆者進一步細化問題鏈，結(jié)合語文要素，從基本問題推導(dǎo)出解決這一問題的路徑。完整的問題鏈如圖1所示。

我們根據(jù)課文描寫白鷺的兩個部分內(nèi)容，先從理解文字感受白鷺本身的特點學(xué)起，再深入到體會作者為何將它稱作是“一首精巧的散文詩”，最終感悟到文章蘊含的思想感情。讀懂內(nèi)容是本節(jié)課易化難點、解決基本問題的途徑，也是本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容。

圖1 《白鷺》一課的問題鏈

2.根據(jù)學(xué)生特點，適度挖掘難點，制定適切的教學(xué)目標

確定了教學(xué)內(nèi)容，我們就要根據(jù)學(xué)生的年段實際情況來進一步思考目標的達成該到哪個程度，是否要吃透每句話的意思，是否要了解當時的寫作背景，是否要理解文中隱藏的深意。

從課文內(nèi)容來看，五年級學(xué)生已經(jīng)具備從課文對白鷺的描述中了解它是一種怎樣的動物，并提煉白鷺外形和活動情況方面特點的能力，但是白鷺和散文詩之間的聯(lián)系不是顯而易見的，所以學(xué)生可以體會到作者是喜愛白鷺的，但是要理解作者為何將它比作一首詩還是有難度的。結(jié)合單元語文要素，這是必須落實的問題，但是我們在制定達成目標時也不能忽視要素中的“初步了解”，也就是說我們不能拔高要求，不宜去硬性灌輸“借物抒情”“托物言志”之類的抽象概念，更多還是應(yīng)基于文本，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，了解白鷺的特征，并發(fā)現(xiàn)其特征和所抒發(fā)情感之間的聯(lián)系。對于文學(xué)創(chuàng)作時特殊的時代背景和當時環(huán)境所激發(fā)的作者更深的情感，也不需要讓小學(xué)階段的學(xué)生去體會和理解。在《白鷺》一課中，該年段的學(xué)生剛開始接觸這類語言內(nèi)涵比較深刻的文章，他們對于當時的背景也并不了解，文中描繪的場景又離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遠，所以理解上不必細摳字義，作者在其特定時代所表達的政治追求也完全超出了該年段學(xué)生的認知，也就無須讓學(xué)生去理解了。由此，筆者適度挖掘了其中的一些難點，而舍棄了另一些難理解的地方，制定了以下教學(xué)目標。

（1）能說出對“白鷺是一首精巧的散文詩”“是一首韻在骨子里的散文詩”的理解。

（2）能結(jié)合具體的內(nèi)容說明作者對白鷺的喜愛之情，知道作者借助白鷺抒發(fā)了對那些常見事物獨特之美的欣賞和贊美。

3. 根據(jù)問題鏈，設(shè)計適切的表現(xiàn)性任務(wù)，合理化解難點，達成目標

確定了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)目標，有了完整的問題鏈之后，我們就可以著手設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師可以借助基本問題和難點突破口來進一步思考如何采用適切的任務(wù)來化難為易，引導(dǎo)學(xué)生從了解“事物”到悟出“情感”，從而落實本單元的語文要素。接下來，筆者對設(shè)計該學(xué)習(xí)活動的過程進行闡述。

課文是通過白鷺的外形和活動情況來寫它的精巧和韻味的。教學(xué)時，筆者便從上述兩個方面來入手讓學(xué)生體會白鷺的外在美以及它內(nèi)在的神韻。作者在第2—5自然段中明確告訴讀者白鷺色素的配合和身段的大小都很適宜，所以學(xué)生對于白鷺外在美的理解難度并不大，但是要理解“韻在骨子里的散文詩”，要體會到白鷺內(nèi)在的神韻就不那么簡單了。因而在設(shè)計任務(wù)時，筆者將重點放在了后一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，借助作者在第6—8自然段中描繪的白鷺活動的三個場景，結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)計了為場景起名的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分以下四個步驟搭建“扶手”，讓學(xué)生在起名的過程中對文章的理解由淺入深，對文章內(nèi)涵的理解由難變易。

首先，通過提議為這三個自然段所描繪的畫面起名字來讓學(xué)生分別用一句話概括出白鷺在干什么。這個問題的設(shè)計旨在幫助學(xué)生理解作者寫的有關(guān)白鷺的三個場景中白鷺到底在做什么。這對于學(xué)生來說也是讀完這篇文章后最易于完成的。

其次，借助剛才概括的一句話來提煉標題，給三幅畫起名字。學(xué)生在這一活動中再次強化明確了白鷺的活動和與之相關(guān)的時間、地點，為后面深入體會白鷺在其中傳遞出的安閑、悠然的韻味打基礎(chǔ)，同時也是對于以前起小標題練習(xí)的鞏固復(fù)習(xí)?！懊笔且豁棊в屑记尚院透挥袆?chuàng)意的文學(xué)活動，在這一環(huán)節(jié)中，答案并不唯一，也不要求學(xué)生起的名字富有詩意，重點在于檢測學(xué)生是否能在上文概括的基礎(chǔ)上進行要點提煉，同時關(guān)注到三個標題構(gòu)成的一致性。比如有學(xué)生將三個場景分別取名為：水田釣魚、樹頂望哨、空中低飛。

第三，在起名的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容把三幅畫的名字改得更有韻味，并說清修改的理由。如果說前兩步還僅僅停留在對文字表面意思的理解，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是促使學(xué)生從表面看懂白鷺在干什么，到去深層次思考白鷺在這些活動中給人的感覺。例如，一開始學(xué)生起的名字是“水田釣魚”，教師引導(dǎo)學(xué)生再次讀文并想象畫面，學(xué)生感受到白鷺捕食時的不急不躁、淡定自得，如同富有經(jīng)驗的漁翁，因而將之前的名字改為了“水田垂釣”。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去品味文字，展開聯(lián)想，調(diào)動生活經(jīng)驗，盡可能獲得和作者相同的感受。學(xué)生結(jié)合自己的體會又將之前起的“樹頂望哨”改為了“樹頂遠眺”。在這個過程中，學(xué)生由對文字內(nèi)容表面化的理解到逐漸體會到其中的韻味。

最后，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所抒發(fā)的情感，談?wù)剬Α鞍樖且皇拙傻摹㈨嵲诠亲永锏纳⑽脑姟钡睦斫猓f說作者要借白鷺贊美什么。通過提煉標題這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生細細品讀了描繪白鷺活動情況的相關(guān)內(nèi)容，感受到了白鷺那悠然、淡定、清澄，充滿活力的神韻就像刻在骨子里那般由內(nèi)而外地散發(fā)出來。至此，再聯(lián)系上文，學(xué)生對于文章的理解就不會想當然地認為作者要表達的就是對白鷺的喜愛，更有對平凡事物內(nèi)在神韻的贊美，教學(xué)難點隨之化解，基本問題也得以解決。

三、教學(xué)反思

從實際的教學(xué)來看，我們的預(yù)設(shè)和課堂的呈現(xiàn)還是較為一致的。學(xué)生對于白鷺外形美的特點理解起來并不困難。在后面重點部分第6—8自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能較為準確地概括出三個場景，也能在教師的提示下提煉出要點——采用相同的結(jié)構(gòu)來取名。然而當教師進一步要求學(xué)生將名字改得富有韻味時，課堂的氣氛發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生一開始有些不知所措。后來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才關(guān)注到白鷺捕魚時的氣定神閑，開始調(diào)動知識儲備，修改了名字。在一個個場景名字調(diào)整的過程中，學(xué)生越來越聚焦于白鷺一舉一動所流露出來的神韻，感受到了它的內(nèi)在美。所以最后在說為什么白鷺是一首詩，作者想借白鷺贊美什么時，學(xué)生的表述盡管還有所欠缺，但是能感受到他們對主旨的把握已提升到了內(nèi)在之美。

《白鷺》作為小學(xué)語文統(tǒng)編教材的難文代表，其教學(xué)具有一定的參考性。上述教學(xué)設(shè)計的三步策略可以幫助我們更好地進行“難文易教”。教師可以從圍繞單元語文要素，準確定位難點，確定教學(xué)內(nèi)容；到結(jié)合學(xué)情，適度挖掘難點，制定教學(xué)目標；最后，根據(jù)任務(wù)鏈，從學(xué)生的“難處”入手，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，合理化解難點。這樣的步驟有助于教師為學(xué)生搭建有效的扶手，設(shè)計出適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出具體的活動路徑，從而更好地化解難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。