自制二維碼護理技能微課在教學中的應用效果評價

楊 丹，楊志萍，秦 怡，瞿倫銀，周 勁，陶 皓，冉茂曉，祝紅梅△

(重慶市九龍坡區人民醫院：1.急診醫學科；2.護理部；3.神經內分泌科；4.信息科，重慶 400050)

隨著互聯網信息技術的快速發展，便捷移動信息技術得到廣泛應用。其對人們的學習、生活、思想觀念等的轉變起著巨大的推動作用[1]。在《“十三五”國家信息化規劃》中有提到，支持具有學科專業和現代教學技術優勢的優質課程，提供在線教學服務。在此背景下，將網絡學習的趨勢和特點，與傳統課堂授課有機結合[2]，來提高教學效果，在現代教學中，誕生了最具代表性的教學模式[3]，也成為護理教學不斷探索和發展的新方向。本研究對自制二維碼護理技能微課在教學中的應用效果進行研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 對本院2019年3月至2020年3月的60名大專護生采取整體隨機抽樣，分為觀察組與對照組。觀察組中男5名，女25名，平均年齡(20.20±0.81)歲，入院理論平均成績(92.67±5.76)。對照組中男3名，女27名，平均年齡(20.53±0.94)歲，入院理論平均成績(92.73±5.34)分。兩組在性別、年齡、入院成績方面比較，差異均無統計學意義(P>0.05)，可進行比較研究。納入標準：護生知情同意且已完成理論學習，處于第一次臨床實習階段。排除標準：已實習、因各種原因未能完成完整實習計劃或不愿意參加本次研究的護生。

1.2方法

1.2.1對照組 采用傳統教學模式，教師先對護理技能操作進行理論PPT授課，再進行護理技能操作的現場示教，課后護生自行練習，統一次月進行護理技能操作考核。

1.2.2觀察組 在傳統教學基礎上，教師向護生推送帶有密碼和觀看權限的二維碼護理技能微課，護生通過掃描二維碼完成學習簽到后，輸入密碼進行學習，具體方法如下。

1.2.2.1前期準備 (1)團隊組成：護理技術操作指導教師1名，授課示教教師3名；視頻拍攝與剪輯2名，攝影監督1名；網絡信息技術指導與編輯各1名；護理技術操作微課初審與終審各1名。(2)課程準備：在調研的基礎上，與臨床護理專家共同探討[4]，遴選常用護理技術操作共6項，包括“成人單人心肺復蘇術(CPR)、密閉式鋼針靜脈輸液、皮內注射、無菌技術、中心吸氧、生命體征監測”。采用由尚少梅、李小寒主編，人民衛生出版的《基礎護理學實踐與學習指導》教材，結合本院護理技術操作考核評分標準，對6項護理技術操作撰寫攝影腳本，每個護理技術操作的微課視頻均是以情景案例導入[5]，內容包括人員、用物、環境準備；護理技術操作具體流程；拍攝要點、特寫鏡頭、注意事項等[6]。

1.2.2.2課程制作 (1)拍攝：每次拍攝均由2名攝影人員、1名攝影監督員、2名護理技術操作示教教師(含雙人核對教師)、1名操作模特組成。設定雙機位視角，拍攝過程，由攝影監督員協攝影腳本現場監督。(2)剪輯：運用Adobe Premiere Pro、愛剪輯、Adobe Photoshop等多媒體軟件，對整個視頻進行剪輯。片頭制作包括：護理技術操作視頻名稱、用物準備。片尾制作包括：終末處理、注意事項、團隊制作人員名單。(3)審核：對視頻初審或終審過程中存在的不足進行返修，直至終審合格，提出“可發布”建議。(4)發布：經審核合格的視頻，運用草料二維碼、在線二維碼生成器等多媒體軟件，生成二維碼圖片，掃描二維碼中設置學習簽到表、觀看權限、密碼登錄等功能。

1.2.2.3學習監測 在微信訂閱號發布二維碼護理技能微課，護生通過掃描二維碼、學習簽到打卡、輸入視頻密碼、觀看操作視頻。教師通過登陸二維碼后臺，監測“訪問具體課件內容、訪問者觀看頻次、訪問者觀看時間等”，獲取護生學習數據。

1.2.3效果評價

1.2.3.1護理操作技術考試成績 比較兩組護生6項護理技術操作得分。邀請1名未參與本研究且不知分組情況的教師作為監考教師[7]，按照本院護理操作評分標準，對兩組護生考核打分，滿分100分。

1.2.3.2問卷調查 采用閆中梅[8]研究中的學習效果評價表，對護生“獲取知識及時高效性、激發學習興趣、促進知識掌握記憶、利于提高解決問題能力、有效調動學習主動性、接受并希望培訓模式繼續”6個條目進行統計。每個條目分為“是”“一般”“否”3個選項[9]。將問卷調查表導入“問卷星”軟件的“在線調查”系統[10]，生成二維碼電子調查問卷，并采用統一指導語，自愿匿名填寫原則，在整體課程全部結束后，觀察組護生通過掃描二維碼在線填寫，問卷有效回收率達100.00%。

2 結 果

2.1兩組護生各項護理技術操作得分比較 觀察組護生6項護理技術操作考核得分均高于對照組，差異均有統計學意義(P<0.05)，見表1。

表1 兩組護生各項護理技術操作得分比較分)

2.2觀察組護生學習效果評價 觀察組護生認為，二維碼護理技能微課在“獲取知識及時高效性、促進知識掌握記憶”方面學習效率為100.00%；在“激發學習興趣、接受并希望培訓模式繼續”方面學習效率為96.67%；在“利于提高解決問題能力、有效調動學習主動性”方面學習效率為93.33%。見表2。

表2 觀察組護生學習效果評價[n(%)]

3 討 論

3.1二維碼護理技能微課的使用優勢 “二維碼”作為全新的信息存儲、傳遞和識別技術，極大地提高了數據采集和信息處理速度?！拔⒄n”是以視頻為主要載體，圍繞教師的具體知識點進行教學及資源整合[11]，具有“短、小、精”的特點[1]?！岸S碼護理技能微課”是“二維碼”與“微課”特點相結合，能使較大內存的課件轉換為圖片內存大小的二維碼，達到課件快速轉存和讀取。如需修改或新增微課內容時，教師只需在二維碼后臺編輯修改，無須重新制作，制作成本低[12]。護生使用“二維碼護理技能微課”學習，全程電子化，無須一紙一筆一墨，節能環保。

3.2二維碼護理技能微課的使用效果 “二維碼護理技能微課”能直觀呈現操作中的細節和難點，規避了在傳統護理培訓中，護生因無法近距離觀察操作要領和注意事項[13]，導致的培訓效果不佳問題[14]。本研究結果顯示，在兩組護生的6項護理技能操作考核中，觀察組護生得分均高于對照組。觀察組護生認為二維碼護理技能微課在“獲取知識及時高效性、促進知識掌握記憶、激發學習興趣、接受并希望培訓模式繼續、有利于提高解決問題能力、有效調動學習主動性”方面學習效率均大于90.00%。

3.3二維碼護理技能微課的可行性 如今，在大多數人依靠互聯網技術，運用各大多媒體軟件，進行生活、工作、社交等日常活動的時代，人們已具備使用現代化信息技術的能力。各單位均能組建具有“臨床護理教學、視頻拍攝與剪輯、信息網絡技術、護理管理”經驗的教學團隊。在此背景下，運用Adobe Premiere Pro、愛剪輯、Adobe Photoshop、草料二維碼、在線二維碼生成器、微信訂閱號等多媒體軟件，自制二維碼護理技能微課應用于護理教學中是可行的。

綜上所述，隨著大眾傳播技術和移動智能終端的普及[15]，為適應時代發展的需要，自制二維碼護理技能微課在教學中的應用，能激發護生學習興趣，增強培訓效果，具備現代信息化教學特點，值得推廣應用。