教育生態學視閾下的高職生隱性逃課問題研究

成楚潔

(上海師范大學 教育學院，上海 200234)

習近平總書記指出，生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計,要實現中華民族偉大復興的中國夢，就必須建設生態文明[1]。高等職業教育作為教育生態系統內的一個典型子系統，必須通過高技能復合型人才的培養，主動為建設美麗中國服務。而高技能復合型人才的培養離不開高職教育生態系統人才轉換的順利進行。

“隱性逃課”作為高職院校中普遍存在的課堂現象，是指學生在上課時從事與課堂教學無關事情的心理曠課行為，如自學其它科目、睡覺、聊天、玩手機、發呆、想事情等[2]。高職生隱性逃課行為的出現阻礙了高職教育生態系統中人才轉換的順利進行，不利于高技能復合型人才的培養以及美麗中國的建設。因此，試圖從教育生態學的視角出發，考察作為隱性逃課行為發生者的學生主體，與其所在的高職教育生態系統以及其中各生態因子之間的關系，用教育生態學的思維方法來探析高職生隱性逃課的現實問題，對其進行生態學歸因，并嘗試提出一系列相應的解決對策。

1 高職生隱性逃課現狀

高職生隱性逃課作為一種存在于高等職業教育進行過程中的問題現象，具有自身的表現形式和發展特征。找準高職生隱性逃課的特點，進而針對這些特點，利用教育生態學的基本原理和規律剖析其原因，有利于精準分析，精準施策。

在研究工具上，采用了四川師范大學廉僖的《隱性逃課調查問卷》[3]，在根據調查需要對其進行一定增改后，通過新媒體途徑面向高職院校學生群體進行傳播，共發放問卷153份，剔除無效問卷后，收回有效問卷143份，有效回收率為93.5%。樣本基本構成如表1所示。

表1 樣本學生的構成情況

在對調查數據進行分析整理之后，發現高職生隱性逃課具有以下基本特點：

高職生隱性逃課是一種具有選擇性的課堂普遍現象。在對班級隱性逃課嚴重情況進行調查時發現，56.64%的學生認為情況一般，27.27%的學生認為嚴重，可見，當下高職院校中存在較為普遍的隱性逃課現象，但并不嚴重；而面對不同課程類型，隱性逃課情況也不同,其中75.52%的學生認為公共選修課隱性逃課最為嚴重，其次是公共必修課，為15.38%，第三位是專業選修課，為6.99%，最后是專業必修課，為2.1%?？梢钥闯觯呗毶[性逃課在具有普遍性的同時，也存在選擇性，即面對不同的課程類型，高職生隱性逃課的時長和嚴重程度均不等。

高職生隱性逃課是一種伴隨短暫消極情緒體驗的失范行為。通過問卷調查發現，當被問及如何看待隱性逃課這一現象時，72.73%的學生認為其原則上不對，但是可以理解;僅有23.07%的學生對隱性逃課持否定態度，認為其危害極大，應該杜絕；剩下4.2%的高職生則表示無所謂。針對隱性逃課態度的調查顯示，46.85%的高職生表示“時而內疚自責，時而無所謂”；32.17%則表示“剛開始很不安，慢慢就習慣了”；13.29%和7.69%的高職生則分別表示“內疚自責”和“從來沒有任何感覺”?？梢?，面對隱性逃課，多數高職生認為該現象雖然不符合學校規定，但仍然是可以理解的，在短暫的內疚自責以后就會慢慢習慣成自然。

高職生隱性逃課是一種以娛樂消遣為主的惰性逃課行為。通過調查發現，高職生隱性逃課時最常見的活動為玩手機、聽音樂、看視頻、玩游戲等，占總數的77.62%；睡覺、發呆、想事情，占總數的66.43%；學習其他內容，占總數的53.85%?？梢钥闯觯蟛糠謱W生還是娛樂消遣型的惰性逃課。這部分學生群體缺乏學習計劃和動機，其隱性逃課是出于學習的惰性，利用各種娛樂活動來打發課堂時間。

2 教育生態學視閾下高職生隱性逃課的現實問題透視

高職教育生態系統因其自身的目標性，具有內在生態功能和外在生態功能兩種功能。其內在的生態功能為育人功能，而外在的生態功能即為社會功能。在各生態因子的作用下，生態系統內的三大功能團不斷進行運轉，使物質流、能量流和信息流循環流轉，從而促進整個生態系統發揮其自身的生態功能和效應。在高職教育生態系統中，其三大功能團分別為引導保障群、傳導開發群和繼承開拓群，一一對應高職院校的領導決策者、教師和學生。面對高職生隱性逃課行為，其實質可以理解為作為繼承開拓群的高職生，未完成自身接受、轉化能量流和信息流的任務，從而導致自身群體功能難以發揮，進而使得高職教育生態失衡，系統生態功能難以正常發揮。

2.1 高職生核心競爭力削弱，制約就業生態位的擴充

生態位是生態學上的重要術語，不管是教育生態系統、生態群體還是生態個體，都存在生態位的問題，其常常作用于某個物種在自身發展中的角色定位與選擇。高職生就業生態位是指高職院校學生基于自身所擁有的知識、技能等資源，在就業環境中所處的位置以及所產生的就業能力[4]。高職生就業生態位的擴充指的是高職學生積極發揮自身的潛力后促使自身就業生態位的擴充。為了獲得更多的發展空間以及生存資源，對周邊環境產生更大的影響，任何生物都有無限擴充其生態位的潛能[5]。高職生就業生態位的無限擴充來自于其在學習與實踐過程中自身專業知識與技能的不斷提高，從而形成自身的就業核心競爭力，拓寬職業選擇的空間與范圍，獲得職業可持續發展的潛力。在對高職生隱性逃課行為進行調查中發現，74.7%的學生會在理論課中產生隱性逃課行為，47.5%的學會在實訓課中產生隱性逃課行為，做出玩手機、睡覺、聊天等與課堂學習無關的舉動，從而降低自身在課堂中的學習效率，使其專業知識和專業技能掌握不到位，限制自身職業空間和范圍的拓展。眾多高職生自身專業知識與技能的不足會使其就業核心競爭力被削弱，難以達到企業所要求的高技能人才培養目標，就業生態位得不到擴充，形成低就業技能區位競爭中生態位重疊的困境，致使高職教育生態系統的育人功能得不到發揮。

2.2 高職教育資源浪費，生態系統經濟功能缺失

高職教育生態系統作為教育生態系統的一個子系統，其各種功能正常運轉的基本條件之一便是人才轉換的基本能源能夠以某種形式在高職教育生態系統各成分之間不停地流動轉移,而這些基本能源包括各種知識信息以及教育經費[6]。人類社會生活實踐的科學文化知識和技能經驗在輸入高職院校生態系統的人才轉換過程中，往往被高職生所吸收轉化為自身人才素質，在畢業后投身社會，服務于社會實踐。但是,當高職生頻繁出現隱性逃課行為時，流通過程中的知識信息流難以被高職生所接受，長此以往,出現高職生就業生態位寬度狹窄，密集于低就業技能區競爭，有悖于高職院校人才培養的初衷，從而造成教育資源浪費的現象。在調查中發現，高職院校中存在著普遍的隱性逃課行為?？梢姡竺娣e的隱性逃課現象使得能量傳遞在學生處出現斷流，高職生難以將所學知識和經驗轉化為自身素質回報社會，這表明高職教育生態系統難以實現其自身的經濟功能。

3 高職生隱性逃課問題的生態學歸因

對于高職生隱性逃課問題，已有不少研究從心理學、社會學、管理學等視角進行了分析。高職生隱性逃課現象雖然是由高職學生自發形成的，但是該行為的產生是由多方面的影響因素造成的。通過調查發現，學生、課程內容以及教師是導致高職生隱性逃課的最主要因素。現運用教育生態學的基本原理，特別是“花盆效應”、教育生態位原理、教育生態系統的整體效應，來探究高職生隱性逃課的形成原因，為構建和諧、穩定的高職教育生態系統提供智力支持。

3.1 高職生就業生態定位模糊，職業規劃缺失

高職生就業生態定位的模糊，也即高職生在自身發展過程中對其自身職業角色選擇的模糊以及更長期的職業發展規劃的不清晰，導致其對當下所學課程缺乏清晰的認識和及時的資源利用和整合。在對高職生隱性調查的具體原因進行調查時發現，54.9%的學生認為自己之所以會產生隱性逃課行為是因為自身缺乏學習目標，聽課沒有動力。聽課動機的缺失來源于自身學習目標的缺乏，而學習目標的制定則通常產生于更為清晰的就業定位以及職業規劃。正是這部分學生自身就業生態定位模糊，缺乏一定的職業規劃能力，因而不懂得如何有效利用現有課堂學習資源，低估教師課堂資源對自身發展的重要性，因此產生隱性逃課行為。

3.2 課堂生態環境封閉，“花盆效應”顯著

“花盆效應”在生態學上又稱為“局部生境效應”?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創造適合其生存的環境，才能使花卉和作物獲得良好的生長，反之，則會陷入生存困境[7]。在高職院校生態系統中，由于生態系統自身的封閉性與隔離性，常常表現出與社會、企業發展需求相脫離的現狀，從而產生高職院校生態系統中的“花盆效應”，而這一現象在人才的培育轉換過程中，也即課堂教學生態下最為顯著，具體則表現為課堂教學內容脫離實際。在對高職生隱性逃課的具體原因進行調查時發現，42%的學生認為自己所學的內容對就業意義不大。可見，當下高職院校課堂教學的內容存在脫離實際，陳舊落后的問題。過于陳舊的教學內容使得作為生態因子的高職生適應閾值下降，生態輻變窄，若離開此生態環境，就會缺乏應有的適應力。同時，這個過程也削弱了高職生的抗爭精神，形成逆來順受的態度。面對過度陳舊的學習內容，學生明知不能提升自己的就業能力，提不起學習興趣，又束手無策，便自然而然產生玩手機、睡覺、學習其他內容等消極反抗的隱性逃課行為。

3.3 高職教師生態位偏離，育人功能弱化

Hutchinson提出了基礎生態位和實際生態位兩個概念。其中基礎生態位是指某特定生物生存和生殖的全部最適生存條件，它是一個假設的理想生態位；而實際生態位是指生物在現實中遇到全部限制生物的各種作用力后所表現出來的生態位，實際生態位始終是基礎生態位的一個子集。高職教師的基礎生態位可以界定為教師在其獲得足夠的生存和發展資源的條件下發揮其自身的育人功能、解惑功能以及科研功能，即在向學生傳授所必須的知識和技能的同時，不忘發揮教師自身的育人功能，在與學生進行雙向平等的溝通過程中利用隱性教育將良好的道德情感傳遞給學生，將學生培養成一個“完整的人”。但是在實際的工作過程中，由于教師自身所處環境的局限性，教師常常過分關注自身的解惑功能以及科研功能，而忽視了對高職生身心發展的關注。在調查中發現，面對學生的隱性逃課行為，僅有13%的教師會立即停止講課，并嚴厲制止，32.1%的教師會在學生隱性逃課現象多次出現后進行制止；而當問及師生間的課堂互動頻率時，56.8%的學生表示互動頻率僅為偶爾。可見，在教師的教學過程中，其與學生的交流通常是一種單向、機械、死板的自上而下的灌輸方式。教師在教學過程內注重自身的解惑功能，在教學外則關注自身的科研發展功能，卻唯獨忽視了最為重要的育人功能，將學生身心情感的培養簡單視為輔導員、班主任的責任。單調的課堂氛圍使得學生對課堂學習的興趣缺失，產生隱性逃課行為，而高職生發現自身的失范行為沒有接收到來自教師的厭惡刺激，則助長了隱性逃課這一現象的產生。

4 生態學視閾下的高職生隱性逃課策略提出

4.1 發揮高職教育生態系統正向“邊緣效應”，從“邊緣”走向“融合”

“邊緣效應”普遍存在于自然生態系統以及人類生態系統中。高職教育生態系統也存在其自身的“邊緣效應”，根據目前的研究可將其分為正向“邊緣效應”和負向“邊緣效應”[7]。其中負向邊緣效應是指高職教育生態系統在教育生態系統中作為一個子系統，因師資、實訓設備、課程內容等任意資源的缺失或偏頗，導致其自身的生態功能難以釋放，從而導致負向“邊緣效應”產生。在調查中發現，高職院校中的課程內容的陳舊落后是高職生產生隱性逃課行為的具體原因之一。當前環境下，高職院校多由政府舉辦，高職教育生態系統內常常面臨物質流、能量流不足，信息流閉塞的困境，導致課程內容脫離崗位實際，就業意義小，難以提高學生獲得未來就業的可能性，使學生失去學習興趣，難以投入到課堂教學中。

為此，高職院校應積極采取行動，使得人才培養從“邊緣”走向“融合”，搭建與其他社會組織之間的融合共通，從而突顯高職教育的正向“邊緣效應”。在校企合作上，高職院校應積極溝通企業聯合制定人才培養目標，密切關注企業崗位需求，完善課程內容，注重人才培養的時效性和實踐性；而在校際合作上，學校要加強區域內不同高職院校間的資源共享平臺建設，利用校際間的資源共享來引進新的信息流，突顯正向“邊緣效應”。

4.2 引導學生樹立職業理想，構建特色就業生態位

通過調查發現，高職生因學習目標缺失而導致學習動機不足是隱性逃課的重要原因之一。而學習目標的缺失在于高職生尚未樹立自身的職業理想，對未來自己所要從事的職業以及職業發展規劃缺乏一個清晰的認識，從而導致自身就業生態定位模糊，難以利用和整合現有的有效資源促進自身的發展。

高職生職業理想的難以確立一方面源于自身實踐鍛煉的不足，另一方面源于相關就業信息的缺失。因此，高職院校要積極為高職生構建實踐鍛煉平臺和就業信息共享平臺。在實踐鍛煉平臺上，學校要從高職生的功利性需求出發，利用頂崗實習、職業技能大賽等活動幫助高職生形成并加深對未來所要從事職業的職業認知，在實踐中尋求自身的特色就業生態位，拓寬職業發展視野。在就業信息共享平臺上，其一，高職院?？梢越ㄔO職業生涯發展規劃課程幫助學生梳理未來就業發展路徑，明確自身就業發展定位，樹立起正確長遠的職業理想；其二，學校也可利用模擬招聘訓練、邀請成功校友講解經驗等方式為高職生提供就業信息、就業渠道以及各種就業經驗，幫助高職生提前感知自己將來所要從事的職業，奠定未來職業發展基礎。

4.3 促進教師自身生態位的優化，構建高職生態課堂

有序、友好、理想的生態課堂能夠在一定程度上減少高職生隱性逃課行為發生的可能性。而生態課堂的建設要求教師能夠不斷采用與時俱進的教學理念、開辟靈活多樣的教學方法以及創造開放互動的教學環境。這就需要教師領悟自身角色的多樣性，在發揮自身研究者、解惑者身份的同時，承擔起“育人”功能。

教師生態位的優化不僅僅需要教師自身的努力，也需要來自校方的支持。為優化教師生態位，建立和諧共生、溝通良好的生態課堂，以減少高職生隱性逃課行為發生的可能性，從教師自身來說，其一，教師應積極更新自身的教育教學能力，根據高職學生的心理特點和學習風格，利用案例分析法或情境引導法來吸引學生注意力，調動學生參與熱情；其二，教師可以嘗試將手機、互聯網等元素運用到課堂教學組織中去，利用微信群等溝通交流平臺來引導學生發表自身看法，充分將手機從一個學生隱性逃課的工具轉變為課堂互動的渠道，以此加強師生交流，促進生態課堂的建設。在學校方面，高職院校也可利用保障和激勵機制來增強高職教師的心理契約，通過正向激勵調動高職教師的教學激情，從而構建充滿活力的生態課堂，降低高職生隱性逃課行為的發生頻率。