基于“平行+階梯”雙維引導的混合教學模式構建研究

廖國臣 鄭宇

摘? 要：互聯網技術的不斷發展，標志著現代教育的可能性和多樣性日漸豐益，以“混合教學”與“互聯網+教育”為基礎，圍繞在線為主、線上線下混合為輔的教學模式，以“平行和階梯”兩種思維模式為切入，審視線上教學的現有不足，構建“二維四位一體”的線上混合教學模式構建，以階梯介入的思維方式對“環境+過程+方法”進行科學的分析，設計出“四階九段”混合式教學過程，滿足“互聯網+教育”環境下特色高等教育和人才培養的新需求。

關鍵詞：平行? 階梯? 二維四位一體? 四階九段? 混合教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0066-03

Research on the Construction of Hybrid Teaching Mode Based

on "Parallel + Ladder" Two-dimensional Guidance

LIAO Guochen? ZHENG Yu

（Chongqing Mobile University， Chongqing， 401520 China）

Abstract： The continuous development of Internet technology indicates that the possibilities and diversity of modern education are becoming more and more beneficial. It is based on "mixed teaching" and "Internet + education"， focusing on online-based and online-offline hybrid supplements. The teaching mode is based on the two thinking modes of "parallel and ladder"， examines the existing shortcomings of online teaching and constructs a "two-dimensional four-in-one" online hybrid teaching model.It scientifically analyze the "environment + process + method" with a stepped intervention way of thinking， and design a "four-stage and nine-stage" hybrid teaching process to meet the new needs of characteristic higher education and talent training in the "Internet + education" environment.

Key Words： Parallel; Ladder; Two-dimensional four-in-one; Four-stage and nine-stage; Mixed teaching

1? “平行+階梯”雙維引導的核心概念界定

1.1 “平行+階梯”雙維引導

1.1.1 平行、階梯

關于平行和階梯界概念定分為基本解釋和引證解釋，該課題中關于平行和階梯的界定為其引證解釋，即平行是指貫穿始終（處理事物的一種規律、形式）;階梯是指解決處理事務的一種憑借和途徑（分階分段逐次處理）。

1.1.2 雙維引導

雙維是一個較為寬泛的概念，學者沈玉桃將雙維理解為閱讀順序和閱讀內容[1];隋雪潔將雙維理解為員工工作中的滿意度與投入度[2]。由于背景不同，對于雙維的概念認知有著不同的解釋，但通過梳理、分析不難發現，雙維概念的界定有一個共同點“觀察、思考與表述事物的兩種思維角度”。雙維引導，是指以兩個不同的思維角度共同對某一物、象或行為活動進行指引、指導。

1.1.3 “平行+階梯”雙維引導

基于平行、階梯和雙維引導的內涵，該課題中的“‘平行+階梯雙維引導”是指以平行的引證涵義“貫穿始終（處理事物的一種規律、形式）”和階梯的引證涵義“解決處理事務的一種憑借和途徑（分階分段逐次處理）”兩種思維方式作為統籌來引導后續混合教學模式的構建與實施。

1.2 混合教學模式

由于背景的不同，學界對混合教學模式的界定有所差異，但大致可歸納如下：混合教學模式是在多種理論指導下，以教師為主動學習者為主體，運用多種媒體、教材、技術等，對教學活動所涉及的內容、環境、教學方式、教學評價反饋等進行系統的設計，以實現個體認識、技能、情感發展等綜合發展的一種提高學習效果的一種教學方式。

1.3 “平行+階梯”雙維引導的混合教學模式

以“平行和階梯”兩種思維模式為切入，審視線上教學的現有問題，并引導“二維四位一體”的線上混合教學模式構建（見圖1），以階梯思維模式對“線上環境+教學過程+教學方法”進行科學的分析，制定出“四階九段”混合式教學過程，四階分為：（1）獨立學習階段;（2）分組學習階段;（3）引導學習階段;（4）自主學習階段，四個階段順序遞進。九段分為：（1）新知識推送到新知識學習段，課前線上+線下混合進行;（2）任務發布段;（3）情況分析和應需配員到任務環境凈化段;（4）任務實現的信息挖掘段，第二到第四階段為線上學習段;（5）引導方案到方案實施段;（6）方案評價與知識梳理段;（7）方案自評與演示段;（8）方案互評與梳理總結段;（9）課后布置與知識補學翻轉段。第五到第八線上學習段，第九段為線上線下混合學習段。

2? “平行+階梯”雙維引導的混合教學模式意義及價值

“平行+階梯”雙維引導的混合教學模式是在國家相關政策提出的發展背景和時代特色背景下，結合線上教學的特有屬性，利用整體引導、逐個突破的思路，將線上教學分階分段進行深入分析，挖掘出表象之下無法被識別的一些主要因素。利用“二維四位一體”的線上混合教學模式統籌線上教學過程，能夠保障線上教學的有效推進。回歸“以師為導、以生為本”的教學理[3]，將線上教學過程細化為“四階九段”，針對每階每段的特性，結合教師講授知識的需求，以“分階分段逐次跟進”的形式融合相應教學方法、教學技術、教學資源等，全面提升線上教學的質量，真正體現出線上教學的優勢。

3? “平行+階梯”混合教學模式構建的可行性分析—— 理論來源與依據

3.1 構建主義學習論

構建主義學習理論強調以學習者為中心，人為“情境”“協作”“會話”“資源”是構建主義學習環境中的基本要素或基本屬性，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性。構建主義學習論作為線上混合教學模式的理論指導有據可依。

3.2 行為主義學習論

行為主義學習論認為學習是一種循序漸進的行為過程，而教則是把學生與教學大綱結合起來的藝術，教師起著監督者或者中間人的作用。

3.3 教育信息化理論

教育信息化是隨著“信息技術”在教育領域中的不斷應用和發展延伸而出的，其主旨是在教育的過程中，較為廣泛且深入地運用現代信息技術來促進教學模式的革新，使教學更貼近當前信息化社會發展的需求，對教學內容、教學環境、教學技術等教學體系的很多方面都會產生重大影響。

3.4 教學模式創新依據

近年來教育部先后出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，以及“新時代全國高等本科教育工作會議”，指出要大力推動現代信息技術與教育教學的深度融合，深入推進教育理念、教學內容和教育教學模式與方法的深刻變革，積極探索混合式教學模式。這些意見、計劃、會議精神成為該課題的行動指南和動機。

4? “平行+階梯”混合教學模式構建的現實基礎與難點

在國外，關于線上教學的研究起步比國內早，線上教學模式、教學技術和教學過程上也靈活多樣，師資搭配、移動技術、線上資源、翻轉課堂、混合式教學、MOOC等新式且靈活的形式也被普遍采用。“歐洲新聞學研究中心”推出的《數據新聞：關鍵步驟、技能、工具》的線上公開課，是由高校教授和來自推特等社交媒介的專業人士共同執教。自2012美國掀起的大規模在線課程熱潮以來，Coursera、Udacity和edX作為面向高等教育的主要在線教育平臺在管理模式和發展理念上各具特色。隨著MOOC的快速流行與發展，諸如SPOC、MobiMooc、MOOL、DOCC等在線教育模式不斷推出和革新。在混合教學與在線授課方面，有學者詳細分析了混合學習中怎樣運用在線學習中。整體來看，國外的線上教學形式多元，他們的課程設置、技術運用、資源運用、授課內容和方式等為我國線上教學模式的創新提供了有益的借鑒。

國內在線教學的探討基本上是從高等教育開始的，在前期主要是借助MOOC平臺，推出具有代表性的課程，隨后才逐漸被廣泛革新。隨之出現本土線教學平臺中國大學慕課、學堂在線等。在線教學模式的探討上，諸如孫鐵玉在《基于Moodle網絡教學平臺的混合式教學模式研究》中，基于Moodle網絡教學平臺分析在混合式教學設計下不同環節的優化組合[4]。通過對現有文獻的梳理，國內關于線上教學的探討主要集中在以下幾個方向：一是教學過程創新設計;二是教學平臺的有效利用;三是線上線下混合式教學;四是現代信息技術的融合;五是教學理念的變革。

綜上所述，前人對于教學相關的研究已具有一定的成效，其研究思路也為該教學模式構建的形成提供了切實有效的支撐，但仍有遺憾之處：一是沒有將“師為導、生為本”的教學理念與線上為主的混合教學實踐深度融合，線上教學形式呈表象化;二是過度注重教學效果，忽略線上教學過程的階段特性，缺乏對線上教學過程的個性化處理;三是目前多是將線上教學作為線下教學的輔助手段，缺乏將線上教學課程作為主導的設計;四是缺乏從多維度探討線上教學模式，導致線上教學模式趨同化[5-6]。

5? “平行+階梯”混合教學模式構建的主要目標及內容

5.1 主要目標

（1）構建可行的基于線上教學環境特性的“二維四位一體”線上線下混合教學模式。（2）該混合教學模式的設計與實現完成后，即通過“四階九段”對線上教學過程的分階分段把控，并從中分析獲得影響線上教學質量中最具影響力的因素。基于這些因素，更好地調整政策或制定對策來保障線上教學的高質量完成，滿足新時代人才培養新需求。

5.2 教學模式構建的主要研究內容

（1）國內外現有研究及現狀分析。主要通過對國內外關于線上教學模式已有研究及發展現狀進行梳理和歸納，包括對教學資源、教學技術、教學模式等，總結現有研究的可取之處和不足之處。（2）線上教學特有屬性和現存問題的分析，歸納線上教學的高失控性、學習環境多元化等獨有特點，并總結出現階段線上教學模式未能滿足線上教學的這些獨有特點所產生的需求，在此基礎上利用“平行+階梯”雙維視角作為引導，擬建“二維四位一體”線上混合教學模式，對其可行性進行解析，并進行問卷調研，改進該教學模式。（3）實踐應用。以實踐課程為例，收集分析實踐數據完善該教學模式。

6? 混合教學模式構建研究創新

6.1 研究角度創新

從“平行+階梯”雙維視角切入線上教學模式構建，兼顧線上教學環境、教學過程、教學內容、教學理念、信息技術、教師、學生的融合，有別于一般線上教學模式構建的視角。

6.2 教學模式創新

以“平行+階梯”雙維視角為引導構建的“二維四位一體”線上混合教學模式，及其“四階九段”混合教學過程，打破了傳統線上授課模式和過程的固有形式，合乎我國“互聯網+教育”環境下特色高等教育和人才培養的新需求[7]。

7? 結語

總而言之，“平行+階梯”雙維引導的混合教學模式構建研究雖然已有雛形，但還存在著很多不足的地方，還有很多過程和環節需要進一步的實踐課程檢驗，需要進一步完善和改進。作為一種以互聯網為依托的教學模式探討，在未來的教學應用中，應該更加注重學習過程的把控和學習資源的合理分配，不斷提升“互聯網+教育”的教學質量。

參考文獻

[1] 沈玉桃.“雙維”閱讀課的構建[J].大連教育學院報，2018（4）：34.

[2] 隋雪潔.滿意度與投入度：員工意見管理的雙維關注——基于X酒店集團員工意見調查分析[D].青島大學，2014.

[3] 何克拉.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法[J].中小學數字化教學，2018（2）：17-20.

[4] 孫鐵玉.基于Moodle網絡教學平臺的混合式教學模式研究[J].當代教育，2017（6）：35.

[5] 李驥.大學生思想引導中的新媒體應用研究[D].武漢大學，2017.

[6] 馬蕓.基于MOOC的混合式教學促進大學生高階學習的研究[D].東北師范大學，2019.

[7] 易凌云.互聯網教育與教育變革[D].華中師范大學，2017.