微課在小說閱讀中的教學(xué)模式初探

梁麗莎

本文系廣東省教育技術(shù)中心規(guī)劃課題《微課在高中語文小說閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究》科研成果，立項號：20JX07185

摘要：本文以短篇小說《裝在套子里的人》的兩個課時教學(xué)為例，就微課在小說閱讀中的有效教學(xué)模式進(jìn)行分析。教師以明確的設(shè)計思路制作或搜集微課，在課前、課中、課后三個時間段科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行小說閱讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)從“文化、審美、語言和思維”四個維度得到提升。

關(guān)鍵詞：微課；小說閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0070

在新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。群文閱讀和整本書閱讀已經(jīng)成為部編新教材閱讀教學(xué)的重要形式。面對新高考新教材新變化，我們的教學(xué)模式也應(yīng)與時俱進(jìn)。小說是閱讀教學(xué)中文學(xué)類文本閱讀的重要文體，而微課作為我國新時代教學(xué)的新興工具，將更有效地運用到小說閱讀教學(xué)中。

一、微課在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課是基于教學(xué)設(shè)計，使用信息技術(shù)在五至十分鐘左右圍繞一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。其具有打破時間空間的跨越性、內(nèi)容的承載性以及通俗易懂的指導(dǎo)性，對小說閱讀的自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)有著重要的推動作用。

二、微課在短篇小說閱讀教學(xué)中的構(gòu)建模式

1.有側(cè)重、有層次地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求，語文核心素養(yǎng)的四個維度是“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。如在《裝在套子里的人》一課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

（1）語言建構(gòu)與運用：通過微課復(fù)習(xí)掌握描寫人物的方法，通過微課了解短篇小說敘事結(jié)構(gòu)特點和諷刺手法，綜合提升語言內(nèi)化與表達(dá)能力。

（2）思維發(fā)展與提升：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，運用由表及里，以果溯因，概括總結(jié)，比較異同等邏輯思維方式方法，達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)展與提升的教學(xué)目的。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：對比鑒賞別里科夫人物形象并理解其性格特征；深刻理解“裝在套子里的人”的真正含義，感受諷刺語言藝術(shù)的魅力。

（4）文化傳承與理解：通過微課了解俄國短篇小說《裝在套子里的人》的特點、社會背景、主題，了解世界短篇小說代表人物的地位及作品特點。

2.借助微課課前導(dǎo)讀以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小說閱讀預(yù)習(xí)重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與思考。教師課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看指定的微課自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，用于導(dǎo)讀的微課設(shè)計形式和內(nèi)容都要具有趣味性。興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會形成合力，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率都會提高。

根據(jù)新一代高中生對抖音風(fēng)格視頻的喜愛，找到一個由“八二”教師自制的時長4分鐘的視頻作為《裝在套子里的人》的課前導(dǎo)讀微課。該導(dǎo)讀語言精準(zhǔn)詼諧，語速輕快，有字幕，背景音樂有節(jié)奏，時長恰當(dāng)。其內(nèi)容主要圍繞小說的內(nèi)容梗概、社會背景、思想主題和作家展開，這樣既可以使學(xué)生明確主題、人物關(guān)系和社會環(huán)境，最重要的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀《裝在套子里的人》全文和《契訶夫短篇小說集》的愿望。布置觀看導(dǎo)讀微課與完成配套的導(dǎo)學(xué)案，則通過“QQ作業(yè)”完成。導(dǎo)學(xué)案分為六個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、高考方向、學(xué)法指導(dǎo)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過填表的形式完成對文本敘事結(jié)構(gòu)梳理、人物形象對比、主題探討、諷刺語言識別等學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.運用微課創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入的目的，是激發(fā)學(xué)生想學(xué)好學(xué)的欲望。這就要求教師在制作微課時，要熟透教材內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，用情境帶動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強他們的課堂參與度。

由于作品離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平與作品表達(dá)的中心有一定的距離，理解起來有一定的難度，在《裝在套子里的人》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過由歷史圖片、影像、語音講解、字幕和背景音樂剪輯成的微課，呈現(xiàn)出契訶夫的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到沙皇時期黑暗統(tǒng)治下的社會情境，讓學(xué)生與小說中的人物拉近距離。

4.巧用微課攻破重難點以增強課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)在攻破重難點上，教師可通過微課根據(jù)學(xué)情和小說文本特點，鎖定單一的教學(xué)目標(biāo)，選擇精要的教學(xué)內(nèi)容，對一些抽象性的概念與操作運用PPT錄屏的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)某一步驟，從而突破重難點。如在《裝在套子里的人》一課中，攻克重難點第一層，以梳理短篇小說敘事情節(jié)結(jié)構(gòu)的微課，串聯(lián)學(xué)生對情節(jié)的歸納；攻克第二層，以復(fù)習(xí)小說單元在長篇小說節(jié)選中講過的人物形象理解的微課，加深學(xué)生對人物形象的把握；攻克第三層，以探究小說主題的微課，激發(fā)學(xué)生對主題的理解；攻克第四層，以梳理短篇小說諷刺手法結(jié)合經(jīng)典語言片段賞析的微課，促進(jìn)學(xué)生對諷刺語言藝術(shù)的品位。每一層重難點微課播放后，都要進(jìn)入教學(xué)講析環(huán)節(jié)，展示學(xué)生在“QQ作業(yè)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對課文情節(jié)、人物、主題和手法的理解上出現(xiàn)的典型錯誤，由學(xué)生先點評，教師后糾正。

5.利用微課拓展以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在課堂上學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的知識是有限的，教師上課前要根據(jù)課堂內(nèi)容制作微課，拓展課外閱讀的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成課后閱讀的良好習(xí)慣。同時，課堂上的微課可成為資源分享到微信公眾號或者QQ學(xué)習(xí)群。這樣，學(xué)生課后可以按需復(fù)習(xí)，真正打破時間、空間的局限，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生要了解和掌握閱讀理解《裝在套子里的人》的四層重難點。其中，敘事結(jié)構(gòu)和諷刺藝術(shù)具有橫向比較的價值。筆者通過PPT錄屏制作兩個微課，分別將世界三大短篇小說家的敘事結(jié)構(gòu)和諷刺藝術(shù)進(jìn)行比較，并將這兩個拓展性微課安排在對應(yīng)層的小結(jié)中。這有利于對短篇小說閱讀進(jìn)行拓展延伸。

三、結(jié)語

微課的內(nèi)容以片段式的重點、難點、疑點知識為主，同時還可包含與小說閱讀相關(guān)的歷史背景、素材課件、作品點評等輔助性教學(xué)知識。多項微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。微課在小說閱讀教學(xué)的應(yīng)用中具有強大的功能，但不是萬能的。因此，我們要根據(jù)實際，從根本需要出發(fā)，多思考，多分析，才能充分發(fā)揮其功能與作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學(xué)529500）