讓學生真正成為課堂的主人

李靜梅

從事教育工作十余載，再加上自幼受傳統(tǒng)教育思想的影響，我認為課堂教學就是教師在上面講，學生在下面認真聽，也曾以這種“根深蒂固”的教育理念和方式送走了一屆又一屆的畢業(yè)生。但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這種教學方法越來越不適用了，學生學習成績嚴重滑坡。閑暇之余，我經(jīng)常會聽到其他同事在抱怨：“現(xiàn)在教書真難，課堂上你不講學生不會，你講學生又不聽，真不知道該怎么辦才好。”其實，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校非常普遍。在農(nóng)村學校，年輕教師比較受學生歡迎，課堂上學生也比較喜歡聽他們講課，那些比較嚴厲的教師，學生比較害怕他們，課堂上聽講比較認真。但年齡偏大的教師、平時比較隨和的教師，以及教學能力不怎么突出的教師講課時，學生認真聽講的還真不多。在我看來，這是多方面原因造成的。一是學生認知能力有限，對學習的重要性認識不足，不少學生只看眼前，對以后缺乏長遠的考慮。二是農(nóng)村學生大多是留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶監(jiān)管不了。三是學生對學習缺乏興趣，厭學情況嚴重。四是部分教師知識老化，教法陳舊，對學生缺乏吸引力。五是教師講授的知識枯燥無趣，學生不愿意聽。那么，我們?nèi)绾尾拍芙鉀Q這些問題呢？

一、要勇于放手

三年前的一節(jié)輔導課，徹底改變了我的教育觀念和教學模式。記得那節(jié)課，我抄了一黑板題讓學生做，隨后我在講題過程中發(fā)現(xiàn)有學生在做其他作業(yè)，我頓時火冒三丈，質(zhì)問她為何不聽，她說她會。我耐著性子說道：“你會，那你上臺給其他學生講一講。”她上臺后，鎮(zhèn)定自若，毫不怯場，學著我的樣子講了起來，講得有條有理，相當流暢，講完后，班里響起了熱烈的掌聲。我很吃驚這位學生的精彩講解，也很驚奇全班學生的課堂活力。出于師者的尊嚴，我滿臉通紅，下課后我把她叫到辦公室，對她的講解進行了充分的肯定，將她存在的問題也及時指了出來，并針對每個題型怎么分析，涉及哪些知識點等對她給予了耐心的指導，她聽得很認真，頻頻點頭。她走后，我陷入了深思，這不就是我所希望的課堂嗎？想不到班上竟然有口才這么好的學生，我怎么沒早發(fā)現(xiàn)呢？忽然間，我也明白了，我們總是放不下師道尊嚴，沒有采用當前教育改革所提倡的新理念，一味地采用傳統(tǒng)的教學模式授課，學生被動地接受，課堂仍舊是教師的主陣地，以致主導與主體之間矛盾激化，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，教學效率低下。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學質(zhì)量。

二、敢于嘗試

自從有了這次經(jīng)歷后，我的課堂就徹底變了樣。每節(jié)課前，我都根據(jù)教學重難點及新課標要求，以及學生的實際學習情況分層設置問題，以此提高學生課堂參與的積極性，每節(jié)課總有幾個“小老師”占據(jù)著課堂，他們每人傳授1～2個知識點，我卻成了一名參與者、組織者、引導者，學生每講完一個知識點后，我都會進行總結(jié)評價，每節(jié)課最多占用十分鐘。這樣的課堂不就是新課標所倡導的教學改革嗎？它徹底改變了學生不認真聽講，教學不和諧的現(xiàn)狀。學生也可以成為“小老師”，像教師一樣充分地參與教學活動，這樣就能培養(yǎng)他們的學習積極性和主動性了，使他們真正成為了課堂的主體。學生在課堂上就能大膽地陳述自己的觀點，通過相互交流、探討，不僅提升了他們的思維能力，鍛煉了他們的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的課堂管理能力及處理問題的能力。由此可見，讓所有學生自覺參與到教學活動中，變被動學習為主動學習，既提高了學生的學習興趣，又活躍了課堂教學氛圍。

三、善于觀察

每個學生的學習能力、課堂接受能力都存在很大的差異，教師在享受課堂教學帶來成就感和喜悅的同時，要善于觀察每位學生的課堂表現(xiàn)，尤其是留守兒童及學困生。對于課堂表現(xiàn)不佳、知識點掌握不牢固的學生，課下教師可以充分了解學生的具體情況，有針對性地對學生進行輔導，課上還要鼓勵學生積極參與課堂教學活動，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。

此外，課堂教學中，師生角色互換，拉近了教師與學生的距離;學生走上講臺，也體會了教師的光榮和不易;學生之間有了競爭，他們相互學習，共同探討，實現(xiàn)了教與學的有機結(jié)合，對提升教師的教學水平和教學質(zhì)量，以及學生的學習成績有很大的促進作用。

總之，學生是課堂教學的主體，也是整個教學的中心，如何讓學生真正參與到課堂教學活動中，是一條艱難的探索之路。教師要準確定位自己角色，做好課堂教學的設計、引導，以此推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

作者單位? ?陜西省彬州市北極中心小學