巧抓文章關(guān)鍵元素，妙設(shè)問題解讀文本

湯會娥

王君，是青春的，因而，她的語文也是青春的。無論是她顧盼生輝的眼睛，還是宛如黃鶯般靈動的語言，都準(zhǔn)確無誤地向人們傳達(dá)著這一點。作為“青春語文”的掌門人，王君老師以其靈動、獨特、奇崛的課堂教學(xué)，讓眾多語文教師對“青春語文”仰之彌高。課如其人，此言不虛。王君老師的課就像她自己一樣，處處洋溢著青春的氣息，課堂上到處溢滿靈秀和奔放。

今天，通過網(wǎng)絡(luò)直播，又一次被她精妙的課堂設(shè)計、獨特的切入視角所震撼，被她深沉博愛的語文情懷所感動。聆聽她的《散步》這節(jié)課的教學(xué)，如同“曲徑通幽”，一點一點縱深到文本的深處，縱深到語文的深處，也縱深到學(xué)生思想的深處。

當(dāng)學(xué)生時便很喜歡《散步》這篇文章，那時節(jié)說不出它的美妙，只是單純地被文字里透露出的那種美好的親情、親人之間的互相理解、包容和謙讓而感動，覺得這樣的情感實在是太美好了！尤其是文章最后一句話，讓我一生銘記——“好像我背上的同她背上的加起來，是整個世界”。雖然當(dāng)時對這句話不是特別懂，但是卻莫名地被它打動著，感染著。

今天，聽王君老師的這節(jié)課，內(nèi)心頗受觸動，她以四兩撥千斤的授課功力，輕松而深刻地帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進文本深處，字斟句酌，細(xì)品慢咂，讓美好與美好生動地相遇，課堂上精彩的火花不斷迸發(fā)。

首先，感懷于王君老師精妙的教學(xué)設(shè)計。她的課堂并不是大水漫灌式的，而是巧妙地抓住文本的幾個重要元素，主線分明地逐層推進，讓學(xué)生的個性閱讀逐漸深入。

王君老師這節(jié)課，總共抓住了文本的三個關(guān)鍵元素——我們，田野，散步。很明顯，她是從人物、地點、事件這三個維度來把握的。雖然我們平時上這節(jié)課也會涉及這些方面，可是王老師對這三方面的分析引導(dǎo)，卻是非常有內(nèi)涵、有底蘊的。她獨特奇妙的思路，是我們無法企及的。

先來看看“我們”這個關(guān)鍵元素的分析。這一板塊中，王老師設(shè)計的活動是聊一聊“我們中的每一個人”。請注意，王老師用的詞是“聊一聊”，這就一下子將課堂嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)臍夥諞_淡了，營造了一種很放松、隨意的課堂氛圍，完全消除了學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)”答案的敬畏。“聊一聊”，就是言為心聲，自己怎么想，就隨意談?wù)勛约旱目捶ǎ挥帽池?fù)壓力。而且，為了突破這個教學(xué)難點，王君老師用了朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己分角色朗讀文本，在大量反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體味人物的個性和內(nèi)心真實的想法。這個設(shè)計是很有必要的，也是非常適合這個環(huán)節(jié)的。“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀中，才會有深入的思考：怎么讀？為什么這么讀？這個思考的過程，無形中就是學(xué)生依據(jù)對人物的語言揣摩而深入解讀人物內(nèi)心和思想情感的過程。因為教師營造的課堂環(huán)境很寬松，切入的方法很巧妙，所以課堂激智很精彩。“這個孫子真聰慧！”“這個孫子真靈氣！”“這個孫子真狡黠！”“這個孫子真善于觀察！”“這個孫子真善于提煉！”

這樣一來，學(xué)生對于文本中人物的觀察和理解，就不是平面化的，也不是單一化和概念化的。他們會不自覺地想要走進人物內(nèi)心，細(xì)細(xì)揣摩人物當(dāng)時的所想所感，并把這種理解和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，感受就更加深刻和全面了。

后面對于“我、妻子和母親”的分析，也因為這前面非常有效的教學(xué)鋪墊而不斷走向縱深，尤其是“演讀”這個教學(xué)活動的展開，讓學(xué)生通過情境再現(xiàn)，適當(dāng)補充人物說話時的神態(tài)、動作、表情等。如此，直白單一的文字立馬以別樣的方式生動而鮮活起來。正是因為生動的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生對文本的理解就更加容易和透徹了。整個環(huán)節(jié)，王君老師運用自己高超的教學(xué)智慧，巧設(shè)活動，將學(xué)生個性化解讀的思維完全激活，讓他們暢所欲言，談自己的獨特見解，哪怕這個理解很“另類”，也沒有關(guān)系，因為在王君老師的課堂上，每個孩子的天性都可以得到釋放，只要是你根據(jù)文本產(chǎn)生的閱讀體驗，都是合理的。

由此可見，借助不同形式的“讀”，學(xué)生對人物形象和性格理解得愈加全面、透徹了，對于事件的分析和主旨的把握自然也就得心應(yīng)手了。

再說說課堂對地點“田野”的解讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的推進中，王老師非常巧妙地提出“作者為什么選擇田野，而不是公園，或者馬路上、大街上”這個問題，這就比較有意思了，細(xì)想這其實是教師欲引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境進行分析的一個巧妙的鋪墊和導(dǎo)入。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會將“田野”與“公園、馬路以及大街”進行比較，自然而然就注意到了“菜花、魚塘、桑樹”等這些田野里獨特的自然景物。我們解讀這篇文章，覺得這些自然景物的呈現(xiàn)，渲染了一種和諧、美好的氛圍，為“散步”這個事件涂抹上了一層溫馨的背景底色。而王老師對環(huán)境的分析，則更加深入和有味，她為學(xué)生進行了相對比較深刻的資料補充，重點談到了“菜花、魚塘、桑樹”等元素在中華傳統(tǒng)文化里的特殊意義。例如，在解讀“桑樹”這個元素時，教師先后引用了唐朝詩人孟浩然的《過故人莊》里的“開軒面場圃”和晉朝陶淵明的《歸園田居》里的“狗吠深巷中”名句，讓學(xué)生補充下半句“把酒話桑麻”“雞鳴桑樹顛”，讓課堂濡染了傳統(tǒng)詩歌的意境之美，更重要的是讓學(xué)生一下子明白了“桑樹”這個意象在中國傳統(tǒng)文化里所代表的是“家”“和諧”“和平”的意義，那么在本文中作者有意重點突出“桑樹”的用心也就不言而喻了。對于“池塘”的解讀亦是如此。這樣一來，不著痕跡地將一個深刻的概念輕松地輸入進學(xué)生的大腦中，學(xué)生怎么會不懂呢？學(xué)生懂了，所以面對提問“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向_____走去”時，課堂生成就十分精彩。“向和諧走去！”“向快樂走去！”“向紅紅火火的生活走去！”“向美麗走去！”“向幸福和美滿走去！”

于不動聲色中，以獨特的匠心將課堂拉向縱深，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，學(xué)生在這節(jié)課上的成長也是顯而易見的，這點也是很讓人嘆服的。

還有對中心事件“散步”的分析。王老師著眼于刪減詞句后句子表達(dá)效果的不同和她新穎獨到的對“圓形句式”的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間來回游走，反復(fù)品讀，以詞知句，以句知文，雖著眼于文字，卻以小見大，透過文字更加深刻地感知文章、文意，也感悟到“散步”這件事所折射出來的中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

其次，王君老師課堂的“補白”藝術(shù)也讓人驚嘆。黃厚江老師在教學(xué)《背影》一文時，曾經(jīng)說過這么一句話：讀文本，不要光看作者說了什么，也要想想作者還沒說什么。這就是文本的“補白”藝術(shù)，留意作者沒有說的地方，試著根據(jù)自己的理解去填補這個“空白”，或許你會在作者“言有盡而意無窮”的后面，有更深的體會。具體到這篇文章，就是王君老師處理妻子這個人物的過程。很明顯，全文四個人物，我、兒子、母親都有語言呈現(xiàn)，只有妻子沒有，這當(dāng)然不是作者的疏忽。文中涉及妻子的句子只有兩句：“妻子呢，在外面，她總是聽我的” “妻子也蹲下來，背起了兒子”。這么重要的人物，為什么作者不給她安排哪怕一句臺詞呢？這是很讓人費解的。可是仔細(xì)揣摩一下，我們應(yīng)該能明白，這可能是作者有意為之：一是為了文章的凝練，能省則省。二是突出妻子的性格——內(nèi)斂沉默。在家里出現(xiàn)分歧的時候，作為家里的核心人物——我，應(yīng)該具體來處理，而妻子需要維護我的權(quán)威，保持緘默無疑是最好的方式。這樣就很好地彰顯了妻子的賢惠、理智。三是“無聲勝有聲”，平添了文章的蘊藉之意，含蓄而令人回味。作者不寫，并不代表這個人物不重要，相反，這個省略的話語里可能就是對文章主題的一個有力的補充。如果我們能把作者有意省略的部分給補出來，那么對于作者、對于文意就會有不一樣的感知。王君老師就別出心裁地展開了補白這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)也是讓人眼前一亮，很有自己的想法，不僅讓妻子這個人物的形象更加立體、豐滿，也把作者隱含卻意味無窮之意展現(xiàn)了出來。

關(guān)于文本“補白”這個技巧，我覺得在我們的日常教學(xué)中，還是值得借鑒和提倡的，這對教師深度解讀文本提出了更高的要求，也對學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)很有裨益。

再次，王君老師的課堂注重對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透，這點也是非常有意義的。很好地進行傳統(tǒng)文化的滲透，這在王君老師的大部分課堂中都有很明顯的體現(xiàn)，這讓她的語文課在活潑、清新、時尚的基礎(chǔ)上又平添了幾許古典氣息和文化魅力。具體到這節(jié)課，其實每個環(huán)節(jié)都有滲透，最明顯、最集中的在第五部分對文章“主題”的解讀上。在前面行云流水般教學(xué)推進的基礎(chǔ)上，直接提問學(xué)生對主旨的理解，這就是很明顯的對文本情感、價值觀的升華，借學(xué)生之口說出作者想要傳遞出來的思想——愛、責(zé)任、和諧、擔(dān)當(dāng)、生命、傳承等，而王老師最后更是以簡潔樸素的語言，進行了總結(jié)和升華，讓學(xué)生深受感染。這樣以課堂為陣地、巧妙地對學(xué)生進行德育滲透的方式，也是語文課堂落實核心素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。

當(dāng)然，沒有十全十美的課。王君老師這節(jié)課也有一些值得商榷之處。例如，對文本有些地方是否存在過度解讀，五個板塊教學(xué)之間是否存在不自然的切換而將課堂割裂等。仁者見仁，我們可以再仔細(xì)斟酌。

作者單位? ? 陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)第一實驗學(xué)校